毛鹤茜
常州市新北区三井实验小学
摘要：数学是小学阶段一门重要的基础课程，在推动小学数学教学改革的过程中，教师不仅要 重视对学生知识技能的教学，同时也应关注学生推理能力的培养。本文简单分析了小学数学教学中影 响学生推理能力发展的因素，并提出了培养学生推理能力的有效策略。
关键词：小学数学；推理能力；策略分析
一、小学数学教学中影响学生推理能力发展的因素
（一）教学方式以说教为主，学生思维发展受限
在组织和实施小学数学教学活动时，许多教师并没有设置明确的教学目标，而是按部就班的讲解和分析课本知识，采用的教学方式以说教为主，这在一定程度上限制了学生推理能力的发展。在分析数学知识时，教师通常只关注自身的主导作用，在讲解过程中进行知识的深入分析，而没有根据学生的认知特点选择恰当的教育互动。在忽略学生主体地位的情况下，课堂教学中的师生互动交流十分有限，教师与学生之间的沟通仅仅停留在一问一答的层面，教师提出封闭式的问题，学生只能回答是否不是最终导致学生在学习过程中过于被动。在被动接受知识的情况下，学生的思维无法得到有效锻炼，缺乏推理能力的有效训练，长此以往，学生的推理能力无法得到有效发展。
（二）学生对推理能力重视不足，学习态度缺乏科学性
学生是小学数学教学的主体，学生的学习态度直接影响到数学教学的整体质量。目前许多学生受到应试教育思想的影响，在学习数学知识的过程中，一味的追求考试分数，忽略了自身推理能力的发展和锻炼。在学习过程中学生具有一定的偏向性，通常只追求解题方面的效率，却忽略了学习过程中的推理和演算。此外，现有的教育评价机制下，许多教师同样习惯以成绩判断学生的好坏，家长也只关注学生考试分数，这进一步加剧了学生对分数的追求。由于缺乏正确的学习态度，小学数学教学过程中的推理能力培养无法落到实处。
二、小学数学教学中培养学生推理能力的策略
（一）创设教学情境培养学生推理能力
良好的学习环境对学生推理能力的发展很有帮助，在组织小学数学教学活动时，教师应当通过创设情境的方式将复杂的数学问题转化为生动易懂的具体画面，让学生能够在特定的情境中思考和解决数学问题，并且强化推理能力。教师应当巧妙利用信息技术创设教学情境，通过展示图片和视频等立体化的素材，带给学生更加真实的学习体验，并且在特定的情境中对学生思维进行引导，进一步强化学生推理能力。
以苏教版小学数学“多边形的面积”相关知识为例，教师可以利用信息技术展示平行四边形和长方形的花坛，二者在底边长和高上数据一致。通过观察图形，学生能够发现二者之间的联系，此时教师可以采用割补法的形式，将平行四边形切割补充为一个长方形，并要求学生进行推理，思考平行四边形的面积计算方法。基于手机的事物，学生能够在贴近生活的情境中进行联想与思考，更好的理解多边形面积的计算方式。
（二）基于课外实践强化学生推理能力
数学是一门强调理论与实践相结合的学科，在组织数学教学活动时，这是应当在讲解数学基础知识的前提下，组织学生参与实践活动，让学生通过动手操作等多种形式，尝试对数学知识概念进行推理，确保学生能够在实践中强化推理能力。以苏教版小学数学《千克和克》相关知识为例，为了帮助学生更好的理解重量单位的概念，并且对现实生活中的物品重量产生初步的认知，教师可以通过组织学生动手实践的方式，让学生对常见物品的重量产生基本概念，并且推理出其他物品的重量。教师可以在课堂上准备一把电子秤，对学生熟悉的物品进行称重，比如教材、牛奶等等，并鼓励学生动手掂量这些物品的重量，并对其他物品的重量进行猜测，比如一盒牛奶重量为250克，学生在手动掂量一个苹果后发现二者的重量相差不多，于是推理出苹果的重量也在250克左右，经过称重证实了学生的推理。在有趣的实践活动中，学生能够通过动手操作的方式，加深对数学知识的理解，并且基于基础的数学知识，强化推理能力。
（三）组织小组合作培养学生推理能力
小组合作学习是提高数学教学效率的重要保障，为了进一步强化学生推理能力，教师应当引导学生以小组为单位开展相关的合作讨论，借助集体的力量解决数学问题，并且进行直观的推理。在以3~5人为单位划分小组的基础上，教师应当布置明确的学习任务，确保任务本身具有一定的推理价值。经过小组内部的深入互动与讨论，每位学生的优势都能有效凸显，在良好的合作学习氛围中，学生能够共同进行推理，不断强化推理能力。
总结
综上所述，在小学数学教学中培养学生推理能力是提高学生综合素质的重要途径，为此，教师应当基于学生认知特点，对小学数学教学活动的组织形式进行创新，通过创设情境，开展小组合作等多种形式，让学生能够更加全面的认知数学知识，强化推理能力。
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