刘丹桂
广西百色市第一小学 533000
【摘要】：传统学具具有信息技术无法取代的优势。Flash与传统学具整合后，应用于小学数学教学中，效果反馈较好。研究了小学数学Flash与传统学具的整合特性，为小学数学Flash与传统学具的整合提供参考，指导小学数学教学的开展。
【关键词】：小学数学；Flash；传统学具；整合
在基础教育方面，新课标提供了活力源泉，产生了许多教学可能。多媒体技术推广应用同时，营造了众多逼真的教学情境，因为其直观性，备受教师的喜爱。教师观念转变时，传统教育已经不合时宜。考虑到上述情况，小学数学将Flash与传统学具整合在一起，这是本次研究的焦点。
一、营造良好课堂氛围，调动学生学习兴趣
对课堂开展而言，课堂气氛很重要。尤其是小学阶段，学生年龄较小，无法长时间集中注意力，采取灌输式教学模式，学生会感到十分枯燥，不能集中精力听讲；活跃的课堂氛围，将很大程度上调动学生课堂参与度，进而激发学习兴趣。新课标对小学数学提出训练要求，培养学生观察能力，结合小学生心理特点，因为他们对新奇的事物感兴趣，不易记住枯燥的内容，很容易理解具体事实。为此，教师将实物与教学挂图等直观材料以Flash形式呈现给学生，让学生充分认识“数”与“形”，具备观察能力。
如，教师讲解几何图形时，如，三角形与长方形，要求学生观察、抚摸橡皮与铅笔盒等事物，以Flash播放生活中常见的图片，如，茶几与太阳等，调起学生求知欲望，引导学生积极思考，对不同图形的特点进行分析。直观的实物与色彩鲜明的挂图都能让学生在脑海中对各种图形形成认识，只需要教师稍微做总结，学生便能对图形特征有所把握。
二、指导学生动手操作，全面开发思维能力
心理学研究得出，小学阶段学生正处于抽象思维过渡的阶段，注意力不稳定。所以，教师在小学数学教学中，指导学生勤动手，多思考，具备实际操作能力。传统学具直观且简洁，对学生操作能力的培养很有帮助。教师要结合学生活泼好动及好奇心理，参照教学内容，引导学生操作学具，集中学生注意力，在快乐中学习，感受学习乐趣，让学生充分参与教学活动中。
小学生心智还不成熟，理解学具使用方法较困难，但是因为小学生的心智尚处于发育阶段，为简化讲解，教师以Flash为学生展示教学流程。让学生熟练地操作学具，如，教师在讲解口算教学过程中用Flash 为学生播放一些算式，要求学生举手并回答问题；紧接着向学生发放计算符号的卡片，让学生自由组合成算式，由下名学生进行口算，开展“卡片接力”。通过这种方式将学生注意力集中起来，让学生从计算中感受应用题间的数量关系，以数学模型为着手点，理解难懂的数量关系，感受口算题的方法。在快乐中教学，调动学生积极性，强化了师生间的交流与互动。
教学中不可缺少的学习工具就是尺子，当教师讲解厘米、米的测量方法后，以Flash 将生活中常见的画面播放出来，紧接着将学生划分成几个小组，小组成员各自测量自身身高与步长等，让学生对厘米、米有深入地认识，同时也提高了实际测量能力，学生也感受到生活中数学知识的潜在价值[1]。
三、亲自制作教具，培养学生创新能力
教学是“教”与“学”的结合，需要师生共同参与，教师组织引导教学活动；考虑班内的实际状况，在其中添加教材，植入创新元素，重视学生个体差异，使学生个性得到充分凸显，树立学生学习的自信心。为拓宽课程资源，使学生感受课堂，教师指导学生自行制作教具，培养学生多方能力[2]。
如，教师讲“长方体和正方体”前，以 Flash 为学生展示两个立体图形，让学生从不同的教学观察图形，要求学生在课下制作长方形与正方形，将制作的图形带到课堂上。在课堂上，学生将自己制作的各种教具带来，一些同学用硬纸片粘贴的，一些同学用秸秆制作立体框架；一些同学将萝卜削成了长方体……尽管学生手工并不标准，却是动脑与创新的结果，有助于教学开展。
四、紧密联系现实生活，培养知识运用能力
新课程改革不断推进，小学数学教学要求与目标产生了较大变化。教师要运用新的教学观念，改变以往填鸭式教学模式，传授学生知识与方法，让学生灵活使用所学数学知识。也即，学生不单单学习的是纯粹的公式与规律，而是将数学知识应用在生活中，将数学用作日常生活交流工具与手段，以学生获得知识与经验为着手点，指导学生把握数学知识，让学生感受知识源于生活，数学知识是为社会更好地服务，让学生喜欢上学习。学生在学习中会感受到学习的亲切，自然会调动自身数学学习兴趣去观察周围事物。传统学具扮演各种有趣的角色，充分调动学生感官，调起学生求知欲望[3]。
如，教师讲“认识人民币”时，尽管人民币在人民生活中比较常见，而学生极少亲自购物，为此，极少有学生接触人民币。教师以创设生活场景的形式引导学生认识人民币。首先，教师以Flash为学生展示不同面值的人民币，包含人民币间的倍数关系，学生对人民币充分了解后，就会构建“逛超市”的生活情境，将学生组织起来扮演顾客，将课桌上铅笔盒与橡皮等当作陈列的商品。学生可以在人民币上写上数字，代表人民币的面值，接着开始角色扮演。如，3块橡皮要6元钱，需要如何支付？一些学生说拿6张1元的；一些学生说拿一张5元的和一张1元的，一些学生说拿10元，找4元。学生纷纷给出自己答案，课堂氛围较为热烈，学生学习兴趣浓厚。学生在这种情境中学习知识，感受思考带来的乐趣，此外，对人民币分、角、元间的换算有了更深入地认识[4]。
结束语：
计算机技术推广应用，方便了教学，教师在教学中要认识到传统学具的重要性，将Flash与传统学具有机结合起来，产生了良好的教学效果。要求教师结合教学内容，选择相应的教学方式，以Flash或传统学具指导学生开展教学活动，利用其辅助功能确保教学较高的直观性，推动教学实施，提升教学质量。
参考文献：
[1]徐妲，钟绍春，马相春.基于 Flash3D 技术的小学立体几何教学平台的设计与实现[J].现代教育技术，2013(4):119-124.
[2]李蕊.Flash与传统学具在小学数学教学中的整合研究[J].中国教育技术装备，2016,(9):79-80.
[3]凌秋虹.基于“交互工具”进行小学数学探究性学习的思考与实践[J].中国电化教育，2011(6):95-98.
[4]蒋碧云，汤建英.让学具回归课堂：浅谈学具在数学生成课堂中的角色[J].江苏教育研究，2014(10):73-76.