邢道升
山东省济南市济阳区曲堤街道中心小学251412
摘要：在传统的数学教学当中，教师往往是通过让学生进行大量数学题目的计算来提高他们的数学计算能力。但是，教师采用的这种教学方式，只会使数学课堂变得更加生硬、枯燥，进而降低学生的数学学习兴趣。在小学数学计算教学当中，教师应当积极地对传统的教学模式进行创新和改善，采用合作教学方式，调动小学生的积极性，进一步引导学生提高数学的学习成绩。
关键词：基于合作学习 小学数学 低年级计算教学 探究
引言
计算是人们日常生活的必备技能，是帮助我们解决生活中数学问题的有效工具，所以计算一直是数学教育的基本内容，小学生计算能力的培养也是现阶段小学数学教学的重点目标之一。因此，小学数学教师应当积极探究提升小学生计算能力的教学策略并付出实践，创新设计最适合小学生学习计算的教学方法。新课标背景下，合作学习的教学观念被提出，被广泛应用于各种学科的教学课堂中，合作学习能够有效的激发学生的实践能力和合作意识，有助于改善传统教学观念和教学方式的弊端。但是由于低年级的小学生年龄较小，合作学习的知识、经验、能力有限，有效开展合作学习会存在一定的难度，如何有效开展合作学习的小学数学低年级计算教学，需要教师做好相关的教学探究。
一、小组合作学习在小学数学教学课堂中应用的实际意义
随着小学阶段教育教学活动得到越来越多的重视，在小学数学教学课堂中引入新兴的小组合作学习是十分必要的教学举措，对于小学生的综合发展起到非常积极的推动作用。首先，此种教学模式可以进一步凸显小学生的主体学习地位。在传统小学数学教学课堂中，教师往往处于教学的主导性地位，单向性向小学生进行知识的传授，小学生一直处于被动学习的状态，不利于小学生进行有效的发散思维，缺乏培养小学生的独立思考能力，一定程度上抑制小学生的学习热情，使小学数学课堂教学偏低。而现在小组合作学习模式的引入，充分彰显小学生的主体学习地位，让教师从教学领导者转变为教学的引导者，将学习主动权交还给小学生，使小学生主动学习，有效调动小学生的数学思维，使小学生自由发挥，从而激发小学生的学习兴趣;其次，小组合作学习充分锻炼小学生的沟通交流能力，培养小学生的团体意识。小学生通过教师布置的学习目标展开讨论，在讨论的过程中不断倾听其他小学生的建议，同时表达出自身的想法，在合作学习中你来我往，将小学生的语言能力有所提升，同时增进小学生之间的情感交流，使小学生不断感受集体的学习氛围。
二、基于合作学习的小学数学低年级计算教学策略
（一）根据学生的实际学习情况和学习能力合理分组
合作学习模式开展的前期是建立合作小组，每位小学生的学习基础和学习能力都是不同的，教师应当充分掌握学生的学习动态以及他们的思维意识和性格等方面的不同，科学合理的划分合作学习小组。
在教学前期，可以选择前后座为基本单位，将6-8人划分为一个小组，每组还要选举一名组长，负责小组一些基本事物，在小组合作学习课堂中，也要以小组为单位，提高小组间的竞争意识。当小组之间相互了解之后，教师也对每位学生的学习和性格等情况有了大致的了解，就可以对学生按照以上的规则重新分组，以实现小组成员间的互补，对小组成员进行详细的职责分配，实现高效、科学、合理的合作学习的目的，提升小学数学低年级计算教学的教学效率和教学质量。例如，在学习小学一年级上册《数一数》一节时，教师就可以根据小学生的理解能力和数学基础等将学生划分为几个小组，就生活中常见的物品进行数一数，如，自己有几支铅笔，粉笔盒中有几只粉笔，小组间有几个男生或女生等，就这些日常生活中的数字问题进行分析讨论学习，让学生意识到计算就在我们的日常生活和学习中以及数学计算的重要意义。
（二）增进师生之间交流互动，合作学习过程中
教师有效指导和协助在小组进行合作学习的过程中，交流互动模式分为两种，一种是小学生之间的交流互动，另外一种是师生之间的交流互动。通过增进师生之间的交流互动，可以使得教师在小组合作学习中进行有效地指导和协助，既把控住课堂的教学节奏，同时保证小学生讨论过程中学习方向的正确性，提高合作学习的讨论效率。小组合作学习模式并不是完全要求教师进行放手，而是在一定条件下尽可能为学生创造自主学习的条件。首先小学生由于年龄偏小、基础能力较弱，在合作学习的过程中，难免碰到一些自身无法解决的问题，这时教师从旁协助，和小学生进行交流互动，可以为小学生提供一定的解决方案，帮助小学生更好地进行下一步的合作学习;其次在合作学习的过程中，小学生不可避免出现一定的矛盾问题，影响小学生关系的和谐稳定，教师应当及时进行调控，培养小学生团体意识，从而达到共同学习、共同进步的教学目标。
（三）巧用计算小游戏，培养小学生的合作学习兴趣
低年级的小学生很难长时间的坐在位置上专注的学习，但是他们能够在长时间内专注于玩耍，因此可以在数学计算教学中穿插一些计算小游戏，吸引学生的学习注意力，不仅可以满足小学生爱玩的心理，还有助于丰富课堂学习内容，增加数学学习的趣味性，进而使小学生可以长时间注意力集中于数学学习，提高课堂学习的效率。例如，在学习小学一年级上册《10以内的加法与减法》一节时，教师可以创设“提问-回答”的计算小游戏，让学生在给鼓点的律动中互相提问回答10以内的加减法，如“3+8。”，“等于11。”；“4+9。”“等于13。”在计算小游戏中不仅可以集中小学生的学习注意力，还可以有效的锻炼小学生的数学计算能力，让学生可以在欢快的氛围中学习知识，提高数学思维能力，培养合作学习的兴趣
结束语
总而言之，在小学数学计算教学过程中应用小组合作学习模式，并将小组合作学习模式的作用与价值充分发挥出来，需要教师对教学策略以及教学手段进行不断的实践和探究，以使学生真正在小组合作学习模式的应用过程中收获知识，获得能力的发展以及提升。
参考文献
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