王缓岳
广西隆林各族自治县新州第一小学
摘要：小学生各方面的能力都处于发展阶段，数学这一科目对小学生来说有一定的学习难度，教师需要在教学过程中通过使用合理的教学方法，通过引导的方式来逐渐提高小学生的数学学习能力。与以往的教学方法不同，启发式教学主要注重小学生的自发性学习以及创造性学习，其核心内容就是通过以小学生为主体来进行教学，让小学生在适当的引导下自觉完成学习任务，并在这个过程中对小学生的学习创造力、思维创新能力等进行培养，达到使用一种教学方法完成多项教学任务的目的。
关键词：启发式教学；小学高年级；数学教学；应用策略
引言
数学知识具有一定的难度，因此教师在小学高年级数学教学实践中，应该结合小学生的实际学习情况，积极创新教学形式，遵循正常的教学规律，灵活应用教学手段，启发小学生的数学思维，让小学高年级学生在完成相应知识点学习的同时，学会数学问题的分析和解决办法，拓宽思维空间。启发式教学就是一种非常实用的教学方法，对于促进小学数学教学发展，具有十分积极的现实意义。
一、利用数学教具，收获数学学习灵感
在现代化教学改革背景下，教师在数学课堂上也需要不断转换自己的教学理念，在课堂中运用不同的教学工具来帮助学生理解不同的数学概念，激发学生的数学学习灵感。比如，之前学生在遇到一些具有复杂数量关系的问题时都会耗费大量的时间去梳理数量关系，并展开大量的运算，在这个过程中，学生会觉得数学学习的难度过大。因此，在当前的课堂教学过程中，教师可以借助一系列的教学学具来对学生进行引导，让学生在数学学习过程中可以转换方式。比如，学生在学习了图形的周长之后，知道图形的周长就是将各边之长进行相加，但是如果学生遇到的图形是由几个不同的图形重叠的，学生有可能会由于自己的视觉盲点而出现计算错误的现象。因此，在当前的教学过程中，教师还可以借助不同的教学工具来扭转学生的学习观念。
比如“用四个边长为四厘米的正方形拼成一个长方形，或者是正方形，周长最大是多少?”在遇到这一题目时，很多学生发现自己如果直接进行计算，具有较大的难度，所以这时候教师就可以为学生展示几个不同的正方形盒子，和学生一起来进行拼接，通过直观的图形，让学生在学习的过程中可以不断地进行思考，同时，在这一教学模式的引导下，还可以让学生在解决问题时运用数形转换思想，如果自己无法合理地梳理数量关系，就可以借助直观图形，把抽象的内容变得更加具体化。借助这一手段，可以让学生在学习的过程中更为灵活，产生更多的数学学习想法。
二、愤悱启发，把握启发时机
所谓“愤悱”的意思是“积思求解”，也就是说学生在经过了思考之后仍有疑问，想要向教师求解。这是一种内在的对知识的渴望，当学生达到“愤悱”的状态时，他们学习热情高涨，这时教师因势利导，对其进行点播、开导便是最好的时机。对学生而言，他们得到的不仅是知识的增量，更是精神的升华。
因此，在小学课堂的教学过程中，教师对学生提出引导性的问题时，应耐心让学生思考，把握住解答的时机。但在现实教学过程中，有不少教师或急于一时地赶进度，或因为没有把握住启发的时机，亦或是由于专业基础不扎实，就毫无悬念地公布答案。即便学生有疑问，专业不扎实的教师则以“没那么多为什么？记住就行。”来应付学生。这样的教学方式可谓是与孔子所倡导的“愤悱启发”背道而驰。学生在这样的环境之下既错失了深度思考的机会，又因教师的赶进度、失误乃至敷衍而磨损着深度思考的耐心。于教育而言，这无疑是削足适履、害处极大的。既然，是以培养学生独立思考、具备思辨能力为教学理念，那么教师就应当善于把握启发学生的时机，以求最高效率地做到愤悱启发。
例如，在六年级数学上册《分数除法》的课外应用题中，有这样一类重难点题目：一个班级里，有女生20人，其中女生比男生多1/4，问：男生有多少人？另一道题目：一个班级里，有女生20人，其中男生比女生多1/4，问：男生有多少人？第一道题的列式是：20/（1+1/4）；第二题的列式是：20×（1+1/4）。很多学生经常搞不清楚到底什么时候用除法，什么时候用乘法。此时，教师就需要先让困惑的学生思考一会，实在不会再进行讲解。首先，引入“单位一”，分别对题目进行解答，然后进行比较和区分，提炼知识点。这样学生不但掌握了这类题目的解题思路和方法，茅塞顿开，同时更刺激了他们学习的热情和主动性。
三、问题启发——在提问中点拨
海森堡说过：“提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半。”问题既是思维的起点，也是思维的动力，好的问题能激发学生的思考，推进学生的学习。教师将学生难以进行点拨，推动学生思维步步深入，解决问题。因此，教师的提问要能鼓励学生的思考，激活学生的思维；要基于学生现有的认知水平，唤醒学生已有经验；要为学生指明方向，帮助他们找到方法；要具有由易到难的层次梯度，在循序渐进中引导学生一步步接近问题本质；要语言准确、简洁明了、直奔主题。
例如，在教学“整数四则混合运算”一课时，我给学生设计了这样一道练习题：疫情期间，某口罩厂接到一批生产任务，原计划每天生产口罩10000个，12天可以加工完毕。由于疫情紧急，口罩厂加快了生产速度，实际每天比原计划多生产2000个，那么加工这批口罩实际需要多少天？许多学生对这个问题茫然不得其解，我于是把问题进行分解，向学生提出以下三个问题：（1）这批口罩一共有多少个？（2）实际每天加工多少个？（3）加工这批口罩实际用了多少天？三个问题形成一个有机的问题链，使复杂问题变得简单易懂，帮助学生弄清楚了原问题的来龙去脉，启发学生自主解决了问题。
结束语
综上所述，在小学高年级数学教学实践中，为了迎合当前的时代发展趋势，教师应该具备良好的学习和创新意识，积极学习和领会启发式教学的内涵和应用方法，然后在教学实践中注重教学方式的转变，结合小学生的实际学习特点，通过启发式教学的应用，转变教师的主导地位，启发和引导小学生的数学思维能力，让小学生在学会数学知识的同时，实现综合能力的全面发展，提高小学高年级数学教学的实效性。
参考文献
[1]郭艳.启发式教学在小学高年级数学教学中的应用[J].数学大世界(上旬),2020(04):36.
[2]王勇.启发式教学在小学高年级数学教学中的应用研究[J].读写算,2019(04):134.
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