孙传丽
牡丹江市铁岭镇中心校
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[摘要]优化课堂教学模式，提高教学效率，将自主探究学习教学模式应用于小学数学课堂中。通过情境教学激发问题意识，为新知搭桥；适时点拨诱导自主探究，充分调动探究意识。介入分层练习，设疑挑战，激发斗志。组织多种方式练习，培养群体意识和合作能力。 加强深度拓展引伸 ，让每个学生都成为探索者、创造者，发展创新思维。
[关键词]：激发；点拨；练习；提升
优化课堂教学模式，提高教学效率。就几年来的教学实践探索，致力于建构“小学数学自主探究性学习教学模式”的探索，下面是我几点不成熟的模式，还请同行予以指正：
一、模式流程
?情境教学激发问题意识、适时点拨诱导自主探究、分层练习解决疑难、提升练习举一反三，加强深度拓展引伸。
二、具体操作方法
1、情境教学激发问题意识 ?
?教师注重设疑激趣，适时利用旧知识，合理铺垫引出新知，激发学生学习的斗志 ，明确探究的目的，增强学习的有效性，为新知搭桥。
2、适时点拨诱导自主探究
???教学中，一个精妙的问题的提出，教师并适时引导、点拨、启发能充分调动学生的探究意识，使他们产生强烈的探求意识，同时又培养他们为质疑是创新奠定基础。
3、分层练习解决疑难
?? ?我们要给学生以足够的时间和空间，让学生有的放矢去寻找内心的需求，以满足学生根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，并以此为契机充分发挥学生因此，让每个学生围绕探究的问题，自己决定探究的方自主学习的积极性、主动性向。教师并设疑挑战学生，激发学生的斗志。
4、提升练习举一反三。
?? ?组织多种方式练习：如小组学习、组际交流、生生互动、师生互动等方式，提升练习的密度。
如小组学习，通常同桌或四人异质小组对探究结果进行互相讨论、互相补充、互相学习，以此为契机促进学生自我思考、积极交流、融会贯通，在各自得出的结论之间建立联系，以求得最佳的答案，为全体学生，尤其为学困生提供更多的课堂参与机会，培养学生的群体意识及合作能力，共享学习成果。组际交流：通过分析、比较、讨论等方式进行集体交流，并达成共识、得出结论；要重视学生在相互交往中表现出的尊重、沟通、包容、成果分享、互补、竞争的氛围。培养学生的合作意识和交往能力。
5、加强深度拓展引伸
?从学生实际为出发点，凭借教材的尺度，衡量学生接受能力为尺码，加强问题的深度，广度，寻找解决问题的多样性，分层分类因人而异设计具有拓展性、开放性、探究性的练习，为每一阶段的学生设计可选择的空间，人人都能参与、人人都有收获。让每个学生都体验和享受成功的愉悦，让每个学生都成为探索者、创造者，发展创新思维。
三、自主探究性学习的特点
????? 我们认为自主探究性学习教学本着“以学生发展为本”“教为学服务”的思想观点，挖掘自主探究学习的潜力，调动和发挥学生自身的学习积极性与主动性，培养学生的创新意识和实践能力。
1、创设学生积极参与性
??? 学生积极地参与学习过程是自主探究性学习最主要的特征。在教学中，教师要始终鼓励学生自主地操作、尝试、交流、讨论、质疑、解惑；把问的权利交给学生，把讲的机会让给学生，把做的过程放给学生。尽可能多给予学生自主地、创造地学习的时间和空间，从而形成一种生动活泼的学习局面。自主探究性教学主张教师必须尊重学生，重视学生的兴趣爱好，尽可能地把学习的主动权交给学生，没有学生的积极参与，就没有学生的自主探究学习，就不能充分发挥学生的主体作用。
2、协调民主和谐师生关系
? ??教学中，如果学生存在胆怯和过分的自我批评的心理状态，是妨碍学生自主探究的最大天敌，在教学中，首先教师要转变观念，处处以学生的朋友身份， 以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动之中，从而营造宽松、和谐的课堂氛围，给学生以心理上的安全感。之后，教师要时时帮助学生，引导学生，充分尊重和信任学生，把他们看成知识的主动探索者，创设和谐的氛围，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地学习。最后，教师要尊重学生的异见、对待不同的见解，要善于引导、理解、宽容学生的误见、鼓励学生的创见，要始终以欣赏的心态正确地评价学生，注重培养他们的自尊，从而使学生积极地学习、主动地探索、大胆地创新，为合作探究奠定基础。
??? 总之，要培养学生的合作探究能力，在合作学习中的主体性、主动性和创造性的有效体现，定能让他们学会学习、学会竞争、学会合作、学会创造。并以此为契机，不断优化教学结构、教学方法、教学手段等来最大限度地调动学生学习的积极性，为学生的终身学习奠定良好的基础。
[参考文献]
《小学数学教师》