苏晓燕
雷州市第五中学 524200
摘要：随着新课程标准的深入发展，教育部门和学校对培养学生的综合素质越来越重视。数学作为一门基础学科，和人们的日常生活有着密切的联系，发挥着重要的作用。因此，数学教学活动也受到了极大的重视。素质教育始终强调教育要面向全体学生，秉承这样的理念，教师在教学过程中对数学学困生的转化也要予以足够的重视。对初中数学学困生的转化策略进行探究。
关键词：初中数学；学困生；成因；对策
引言
义务教育阶段的教育目标是针对全体学生，满足学生个体发展的需求，使所有学生都可以得到良好的数学教育。初中数学教师在教学活动中，应该充分了解每一个学生的情况，尊重学生存在的个体差异，用欣赏的眼光看待每一个学生。不放弃任何数学学困生，了解学困生形成的原因，采取有效的转化策略。
1学困生形成的原因
在初中出现学困生的主要原因是因为，学生在初中阶段的数学基础不够扎实，初中阶段的数学课程知识比较简单，即便学生没有真正的理解和掌握相关的知识点，在考试中也很容易能够取得高分，这就会让学生造成自己学习方法得当的误解，但是事实上其数学基础并不扎实，随着数学学科深度和广度的拓宽，学生难以适应这样的变化，并且由于没有良好的知识基础，导致学生无法跟上老师的教学节奏，不能顺利的完成学习的任务，最终成为学困生。造成学困生的另一点原因在于，有一些学生对于数学的学习要求不高，经常处于一知半解的状态中，对于老师布置的作业敷衍了事，上课时听课的态度也不够端正，在学习的过程中，没有深入的去探究解题的思路，而是生搬硬套的套用公式或者是概念，对于一些比较有难度的题目，经常懒于去尝试。而另外一些学困生的学习态度比较认真，但是仍然成为学困生的原因是因为其学习方法不正确，没有在初中阶段形成正确的学习习惯，没有预习和复习的习惯，在学习上出现困难时，也不懂得寻求他人的帮助，在学习过程中问题越来越多，就像滚雪球一样，最终影响到其数学成绩。
2转化学困生的具体策略
2.1用爱唤醒，用心保护他们的自尊心
作为教师应多关注这些孩子，加倍的给予这些孩子以温暖，让他们阳光、自信、有尊严的成长。现在有些教师还有家长，只看重学生的分数，并用分数来评价学生的好坏，其实有些孩子除了分数，身上也有很多的闪光点，这些孩子也许是努力了，但是由于基础差，家庭环境(父母离异、外出打工、贫困等)，智力遗传等原因，成绩并不是很理想，很可能处在班级末梢，这些孩子的自尊心是很脆弱的，对这些孩子教师要付出的比一般孩子多，给予这些孩子以更多的爱心，更多的耐心。时刻保护这些孩子的自尊心不受伤害，我们教师应遵循差异性原则，发现他们身上的闪光点，用爱去唤醒他们的求知欲，用爱去开发他们的智力。保护学困生，多辅导，多鼓励，让他们内心感受到教师对他的关心和爱护，让他不要掉队。同时，帮助学困生撕掉“数学差”的标签，把孩子往积极乐观的方面引导，赋予他们自信，给予他们关爱，让他们勇敢的做自己。
2.2激发学困生学习兴趣
数学的美无处不在，数学的精神美、数学的思想美、数学的方法美、数学的文化美。兴趣是主动学习的先锋号角，只有让学困生也能真切地感受到数学之美，激发学困生的学习兴趣，他们才不会认为数学是过于抽象脱离实际的，才不会觉得数学是枯燥难懂的，才会产生对数学奥义的探索欲望，才会主动、积极地置身于广泛辽阔的数学知识海洋中。因此，在实际的课堂中，合作学习活动开展的前提是让学困生重新感知到数学的美和魅力。比如，在讲到勾股定理时，可以让学生猜测勾股定理最早出现的年代和国家，让学生不由得出现探索的想法和好奇心。
以上种种，都要求教师在充分把握数学知识以外，也要掌握有趣的数学故事、辅助资料，把它们有机的带入课堂，让学困生产生数学学习的欲望和动机，也为学困生在合作学习中的教育顺利转化铺垫好坚实有力的基础。
2.3建立互帮互助的学习模式
建立学生互助学习的模式，是促进学困生逐渐进步的有效途径。首先，教师一定要在班内积极倡导学生要在学习上互相帮助，鼓励学困生大胆向成绩良好的同学寻求帮助，同时也不断鞭策其他同学要更加主动积极地去帮助学困生，使得学困生能够打破自己学习的壁垒，不断地向其他同学寻求学习经验，从而更好地完善自己的学习方法。一般来说，由于学困生的成绩较差，因而他们在进行学习的过程当中，会出现信心不足、不敢发问、难以保持坚强的意志力等等的问题。这就使得他们很容易对学习产生消极的情绪，在遇到问题时也不敢去询问教师和同学。针对这些问题，教师可以在班级座位的编排上做出一些调整，把学困生同学习能力较好的学生安排在一起，让成绩较好的学生能够在平时的学习当中多多帮助学困生，从而打消学困生在学习上的顾虑，更能全身心地投入到纯粹的学习当中。倡导学生互助的学习模式，不仅能够极大地增强学困生的学习热情，开拓他们的学习视野，更能使得学生之间的关系更为融洽，从而更好地提升学生，尤其是学困生在班级学习活动中的积极程度，使得他们能够在互助学习的模式下发现更多学习的乐趣，从而学会主动探索知识，学习知识。
2.4重点培养学困生克服障碍的能力
人只有在相信自己的潜能后才能够肯定自己的力量，并实现发挥自己的能力。因此，想要使学困生获得学习的成就感，并真正实现产生自我学习的动力，就需要教师在进行日常测试的过程中，有意识地针对学困生的学习情况来进行考题难易程度地缩减，这样才能够帮助学困生更好地解答问题，从而培养他们的自信心。因为，一旦学困生发现自我学习成绩提高后，学困生会有意识地再次通过努力获取更好的成绩，从而实现满足自我发展的内在需求。譬如，在日常考试时，教师可以安排阶段性的测验内容，再针对学困生的实际情况来注重考题的趣味性，并配备一些中低档的考题，同时对学困生提出明确、具体的要求，这样才能够在其取得好成绩时，放大其自身的成就感，进而培养学困生的自信心，这样才能够使其在后续学习时，能够努力克服障碍，并实现自我能力的提升。
2.5解题教学，提升学生的探究思辨
在几何数学教学中，教师应加强对学生变式训练例题的设计。例题的证明中，教师可以将转化的思想、数形思想作为解题的思路，让知识概念融入问题的教学设计中，引导学生在实践的过程中进行深入的探究思辨和发散性思维的培养，在解题教学中提升学生的运算实践能力。在解题例题的设置中，教师可以采用多样化的活动，进行变式组合的例题运算练习、公式概念判断练习。
结语
总之，学困生的转化永远是教学之路上一个永恒的课题，需要我们用心去经营，用爱去感化。我们的一个善举也许就能改变一个孩子的一生。在这条路上，我们每一个教育者都是探索者，也是执行者，面对学困生，让我们放慢脚步，多点爱心和耐心，走进孩子的内心，因材施教。我相信在我们的共同努力下，学困生一定会越来越少，真正让每一位孩子都能全面发展，收获属于自己的精彩人生!
参考文献
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