丁塬
黑龙江省鹤岗市第一中学 黑龙江鹤岗 154100
摘要：在高中英语教学过程中，英语语言本身就承载着思想道德内容，因此，带领学生学习英语语言的过程，实际也是引导学生从另外角度接受德育教育的过程。本文主要探究在高中英语课堂教学中开展德育教育的有效教学策略，希望能够为广大高中英语教师提供思路和参考。
关键词：德育教育；高中英语；课堂运用；方法探索。
引言：在高中英语教学过程中，英语教学自身就是语言的学习过程，而语言则是描述人类经验和对世界认知的一种重要方式。众所周知，语言和文化是紧密相连的，在表达语言的过程当中也承载了一定的信仰和理念，这使得英语语言体系中也蕴含了德育教育的相关功能。泰勒曾经提出，“文化自身是社会成员长期知识、艺术、信仰、道德、法律以及习俗的学习过程。” 由此可见，在高中英语教学中开展教学，从语言学习的过程当中融入德育知识，能够促进学生在学习英语的过程当中受到德育教育。比如，在高中英语课堂教学中，教师可以结合英语语言在日常生活当中的道德规范，帮助学生在英语习惯，文化和习俗之中去区分善恶，明辨是非，建立一个科学完整的世界观。再如，教师还可以在英文小说、戏剧诗歌、文学作品当中挖掘有关德育教育的英文故事，从而帮助学生树立积极健康的思想品质。因此在高中英语课堂教学中，教师要善于渗透德育教育，探究德育教学方法，在对学生实现德育渗透的同时，提升高中英语教学的有效性。
一、创设情境，渗透德育教育
在高中英语课堂教学中，英语课程提出了“将学生的发展作为英语课程的出发点和归宿”，同时还制定了“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三位一体”的课程功能，这些均充分体现了以学生为本的教育理念。在高中英语课堂教学中，教学应当是一种互动式、开放式的教学关系，教师与学生之间共享信息、共享文章，共同学习和了解异国的文化，彼此互相交流观念和感受，真正的实现教学相长，共同发展。因此，教师可以创设教学情景，组建任务型教学模式，由学生通过共同努力来实现教学目标，对学生进行德育渗透。
比如，在教学外研版高中英语必修三Unit 3的《The world of science》中的“starting out” 这部分内容时，很显然，教师可以通过带领学生阅读这篇材料，培养学生前后联系和逻辑分析能力，同时还能够借助这个话题对学生进行德育渗透教育，帮助学生形成正确的情感态度和价值观。在课堂教学之初，教师可以利用多媒体教学设备为学生展示一些有关近现代发明的图片或者视频，来引发学生的兴趣，营造课堂教学情景，然后组织学生结合问题进行交流与讨论，活跃学生的思维，如：“Which of the inventions in the video interest your most? why?”或“Which of the inventions in the video do you think will become a reality?”组织学生间进行交流与探讨，后以小组合作学习的形式，对课文词汇进行预习，为后续的阅读做铺垫，在小组交流讨论过程当中，可以围绕发明的意义进行，初步让学生意识到发明对人类发展史产生的贡献，让学生能够养成良好的生活态度，懂得创新才能改变生活。然后，教师可以让学生观察Activity 1中的两个图片，然后进一步交流与探究问题，如“how the way we live has changed over time。
” 还可以组织学生讨论产生这些变化的原因, 让学生们在班级中自由的分享他们的观点，引发学生的情感共鸣。在这个过程当中，不仅实现了生生互动和师生互动等多种教学策略，同时还营造了宽松和谐的学习氛围，让学生在接受阅读材料的同时实现了德育教育，提高了高中英语教学的有效性。
二、教学融入，实现德育教育
在高中英语课堂教学中，在新课程教学改革素质教育背景下，英语教师需要更加注重在课堂教学中渗透德育教育，结合教材中的模块话题设计一些活动，以此帮助学生形成正确的价值观和情感态度，从而有效地实现德育教育在高中英语课堂教学中的运用和渗透。
比如，在教学外研版高中英语必修三Unit 5《What an adventure》中的“Section C Developing ideas, Presenting ideas & Reflection.”内容时，这一段结合天气和查尔斯·狄更斯的作品《雾都孤儿》的精彩片段作为了素材，需要帮助学生在了解文章大意的过程中掌握相关英语词汇，在阅读和交流方面，谈论小说当中的人物和情节，促使学生能够更加深刻地了解作者文学作品的时代背景以及揭示的深刻的社会含义。
在教学过程中，首先在introduction部分，主要是背景介绍环节，教师可以利用多媒体等教学设备为学生展现一些有关查尔斯·狄更斯及其作品的相关图片或视频，如“Show some pictures about Charles Dickens and his works; Show them a passage，which is a brief introduction about the novelist and ‘Oliver twist’; Show them a picture about ‘Oiver asks for more’”让学生能够了解作者和其作品相关的时代信息，进一步激发学生主动阅读名著的兴趣。当背景介绍完之后，随后就是pre-reading环节，可以给学生设置两个学习任务，其一就是通过带领学生通过词汇练习，帮助学生在阅读材料之前扫除词汇的障碍。其二就是通过展示预告片，能够让学生利用视觉去了解本文的主要情节，更加直观形象地了解主人公的悲惨童年遭遇，从而有助于新课的导入。第三步就是While-reading部分，首先是Fast-reading，让学生快速的选择段落的最佳主旨。然后是Careful-reading，让学生仔细的阅读文段，然后在练习题中利用阅读信息填空，然后再次阅读段落，选择最好的答案，如题目：1. Which of the following sentences CANNOT describe the boy’s hunger？2.When Oliver asked for more food, the warden’s face became very pale because he was________.通过这样的训练，能够锻炼学生泛读和查读的英语阅读技能，同时还能够强化学生对文章中心思想的总结和把握能力，帮助学生真切的感受到Oliver的苦难生活，让学生意识到资本主义社会的丑恶之处。最后则是Post-reading部分，让学生对整篇文章的阅读感受进行一个总结和升华，通过小组交流和讨论的形式，我们深入的了解作者的写作意图，让德育教育实现一个提升。
总而言之，在高中英语课堂教学中，英语教师要善于引导学生以实践、体验、合作、交流、参与的学习方式去完成学习任务，在语言提升的过程当中，形成积极的情感态度和价值观念，提升自身的思维能力和自主学习能力，带领学生参与到宽松活跃的语言学习氛围当中，在实现知识、技能教学目标的同时，实现德育的良好渗透。
参考文献
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[2] 杨志成.高中英语课堂教学中的德育教育与教学方法探索[J].新课程教育,2016,(02):54-55.
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