庄汉强
福建省泉州台商投资区张坂中学 362123
【摘要】：课堂教学是否有效、在多大程度上有效受制于学生整体的学习兴趣和参与度。通过切实教学目标的设定，借助独特引人的课堂导入、通过实验教学的持续改进、课堂气氛的良好营造、以学生为课堂主体的教学开展、实时动态化的反馈等诸多手段，帮助物理教学求取更佳的成效。
【关键词】：教学目标、激发兴趣、探索实验、学习主体
有效的、高水平的课堂教学一定要以学生为本，要让学生以主人的身份存在于课堂之上和教学之中。所以，若想实现较高的学习成效，最为重要的工作就是激发学习兴趣，激发学习的积极性、强化学习自主性。这里，笔者基于自身的实践和思考，就教学成效的提升，给出少许建议：
1.设定符合实际的教学目标
不同的年龄阶段，对应不同的认知能力，故而无论是教学目标的确定，还是教学方法的选取，以及教案的设计，均应以学生所处的年龄段为基础，一定不能生搬硬套书本上的知识。比如对《牛顿第一定律》进行讲授的过程中，确立教学目标的过程中，一方面要对教学时长予以考虑，最为重要的另一方面是对学生的学习能力、接受能力进行充分的分析。基于所教班级的客观情况，笔者并未将“惯性”这个知识点设定作教学目标，反而确定教学的重点内容为探究实验，依此授予学生充足的探究时间，通过师生、生生一起合作了解相关知识，弥补学生在认知能力方面存在的差异，根据情境创设——>猜想提出——>实验设计——>实验展开——>论证分析——>评估交流这一过程展开授课，通过实验体验假定，借助对假定的验证求取研究的成果。教学实践告诉我：这一教学方法的采用收获了良好的教学成效，相反如果在授课的过程中，仅看到了知识点的全面性，可能最终并不能收获相关的成功。
2.创设激发兴趣的教学情境
古语有言：知之者不如乐知者，故而教师一定要将工作的重点放在激发的学习兴趣、调动学习的积极性和主动性之上。比如，新课导入环节，笔者会准备引人入胜的故事、会设置新奇而且简单的实验、会以风趣的用语引出新课程，借此吸引学生的注意力，借此将潜藏于学生内心深处的求知欲激发出来、调动起来。比如：以激光灯沿黑板向前照射这一小实验将光沿直线传播这一理论导入；还有通过下述富有思考性的小实验引发学生对“大气压强”这一知识点的思考：选两支粗细稍有差异之试管，注满水到大试管中，底朝下放小试管于大试管里（一半插入即可），此时就会发现部分水被排挤了出去。而后同时倒置两试管，并松开抓小试管的手，可以发现小试管不但未下落，还上升了。借此将新课导入，将学习的好奇心、求知欲充分的激发起来，创造学习的内在情感需求。我们必须承认教无定法，不过若可以因人因地，基于实情进行教学方法的选择，收取的成效必然是可以看得到的。
3.不断地探索和改进物理实验
对于初中阶段的物理学习来讲，实验学习方是重要方法。
不少知识点都能通过实验探究之后总结获得，通过对物理现象予以展现，借助对物理规律的总结，达到掌握物理知识的目的，实现物理综合素养的培养和提升。在传统教学过程中，实验教学方的运用以理论讲授为基础，实验多为教师亲自动手，即便是 由学生进行实验，教师也会对实验目的、要求、步骤、注意事项进行一再的强调，在这个过程中，学生的探索意识、解决问题的能力、对规律的总结能力、对知识的提炼能力都没有得到培养。必须承认，通过传统实验，学生同样可学到一定的物理知识，但是探究知识的乐趣是难以体会到的,学习的积极性和主动性也没有被充分的激发出来、调动起来。伴随新课标的广泛实施，从学校到教师再到教育的主管单位都越发的关注和重视探究实验教学法。通常来讲，探究实验的程序可以描述为：发现问题→设定假设→实验设计和实验展开→实验记录→分析归纳→结论→评价和交流。相比于验证实验，探究实验可以将学生学习的积极性、主动性充分调动起来，并能对学生的相关能力进行良好的锻炼，还能学生的心性品德予以一定的培养，有助于科学素养的养成、有助于创新精神的培育和提升。为了求取良好的教学成效，开展实验教学前，作为老师一定要考虑如何转化实验设计，如何营造探究性的学习氛围，如何对学生的思维空间予以扩展、如何寻求实验中的突破点。举例对此予以说明：对《声音的响度与什么因素有关》进行探究实验教学的过程中，作为教师的我，首先设定几个问题，由学生猜想问题的答案并给出对应的猜想依据，在此基础上，基于教材的实验设计，放手学生进行实验，在实验的过程中对问题进行思考、求取自己的答案：（1）很难观察到音叉的具体振幅，那么究竟如何对振幅之大小进行比较呢？（2）实验中什么是我们应该观察的？什么现象是我们应该记录的？如何予以记录呢？（3）能不能设计出对此问题予以探究的其他实验？最后，实验不但在较高的水平上得以完成，同时新的实验方案为学生所给出，学生还收获了科学的学习方法——转换学习法，即将微观问题转换成宏观问题予以认识。总结起来，以实验法学习和教授物理知识一定要跳出实验之外，要进行探索，要学会发现
物理这门学科，和生活紧密相联，从生活的各个角落都能看到物理知识的身影，对于学习物理知识来讲，这是丰富的背景。故而，进行实验教学的过程中，这些生活场景若能被巧妙的融入进来，毫无疑问必将收获更好的成效，例如以铅笔与手指感受“压力”，以可乐瓶认识“液体压强和深度之间的相关性”，通过乒乓球的弹地运动感受“能的转化”等等。相比于冰冷的实验器材，很明显，生活中蕴含的知识让学生更容易产生亲切感，更容易将学习兴趣激发出来，将学习动机唤醒，使得物理知识能够被更为深刻的认识，为未来的学习埋下良好的铺垫，打下良好的基石。
归纳起来，从传统教学方法到当前的教学手段再到未来的教学演变，都是建立在推动学生更好更快的向前发展的基础上的，而这一目的的实现和达成以“实效”为检验和基础。决定教学实效的因素众多，受影响机制极为复杂，为了提升教学的实效性，作为一线教师需要持续探索、需要在创新中不断的优化教学方法，需要对学生的学习积极性和主动性进行良好的培养，需要让学生充分发挥自己的主体作用，以主人翁的身份在学习的各个环节努力奋进。
参考文献：
1．《有效教学 和谐课堂》 主编 张玉民 光明日报出版社
2．《新课程名师教学100条建议》 主编 周成平 中国科学技术出版社
3.《上好一堂课的22个关键要素》 主编 刘志 汤旭 光明日报出版社