广东省梅州市五华县安流中学 514437
摘要：在高中地理课堂教学中，情境教学起着绝对优势的地位，这种教学方法可以很好地结合学科特点，让学生在趣味的情境探究中学习地理，它不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高课堂效果，但是这种教学方法虽然广受追捧，却仍然存在许多未解决的问题。基于此，本文对
关键词：情境探究;高中地理;课堂教学;有效运用
引言
在新课程改革的大力推进下，教师开始致力于地理教学模式的创新研究，积极寻找最适合地理教学的人性化的教学模式，以此为高中生的地理认知与科学发展创设最优化成长平台。在此过程中，情境教学法异军突起，逐渐成为新课程改革阵线上的主流教学模式，极大地优化了高中生的地理认知和主体成长。
一、情境教学法的概念
情境教学法是指教师为达到教学目的而刻意构建的情绪化、情感化和人性化的认知方式，以此有效优化高中生的认知状态、精神面貌、情绪心理和情感体验等，最终达到激发高中生主观能动性和生命活力的目的。情境教学法尊重和遵循了高中生乐于直观思维的主体偏好，具有较强的针对性、趣味性和人文性。
二、情境教学在高中地理课堂中的应用
2.1生活情境探究
生活情境探究方法所强调的重点是对于学生的提问，通过创设相关的问题情境来激发学生的学习兴趣。在利用生活情境探究法进行地理教学时，地理教师要创设出与所学知识相关的生活情境，并提出相关的生活化问题，在创设生活化情境时，教师要注意控制好难度，针对学生现有的知识把握程度来提出问题，教师所提出的问题要符合生活经验，不可以脱离生活。相对于理论知识问题来说，生活化的问题可以更容易被学生接受，学生在结合生活经验解决问题时可以更好地理解新知识，在这一过程中，学生的思考能力会得到很大程度上的提高，课堂效果也会得到很好的提升，这种情境探究方法也是现代情境教学方法中最常见且最实用的一种教学方法。
2.2构建问题情境
教师不仅要借助多媒体设备构建科技性和先进性较强的电化情境，还要善于创设问题情境，以问题情境为探究内容引导高中生主动参与、积极动脑、自觉交流、大胆创新，借助高效率的思维活动助力地理教学。例如，某位地理教师在进行“水循环”教学时，先以古诗“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”引入课题，启发学生思考水循环的具体过程，再引导学生谈谈自己对水循环的理解。此时，学生A发言：“我觉得李白这首诗并无问题，天上下的雨进入大海后，必然是没有办法回到天空上的。”而学生B则有不同的意见：“如果从物理学的角度来看，水能够以蒸发的形式变成水蒸气，水蒸气则能够继续在大气中循环，高空的水蒸气经过降温后会继续以降水的形式落到地面，完成循环。”在学生B阐述完看法后，教师立即赞扬了该学生的学科迁移能力，并继续提问：“从物理学的解释来看，大海里面的水可以蒸发，在降温后又以雨水的形式落下，完成循环。
那么地表水、陆地水和大气水三者之间的循环模式又是怎么样的呢？”在教师抛出这一问题后，该学生由于认知能力不足，并不能够说出其中的道理。之后，教师正式进入“水循环”的课堂教学。这种创设问题情境的教学方法可以启发学生的思考，使学生对水循环知识点产生更为深刻的印象。
2.3充分发挥多媒体的优势
多媒体能够在高中地理的情境创设方面起到十分重要的作用，一些地理知识及地理现象具有较大的理解难度，高中地理教师要懂得利用多媒体创设情境，充分发挥多媒体的优势。地理知识具有一定的抽象性与复杂性，利用多媒体技术进行相关的情境创设能够让地理知识以更加具体、更加直观的形象呈现给学生，从而使得学生的理解难度降低，同时还有利于激发学生的学习兴趣，促进其高中地理学习效果的提升。例如，“大气的受热过程”一课的难度较高，在进行教学时，某位地理教师先利用平板电脑创设媒体情境，通过展示相关材料的方式引入教学内容：吐鲁番又名火州，其夏天的极端气温高达49.6℃，中午的地表温度甚至可以高达80℃，本地人曾相传，吐鲁番的沙子能够煮熟生鸡蛋，墙面上可以烙大饼。之后，该教师再以提问的形式为学生创设问题情境：“气温和地温概念相同吗？地温为什么比气温要高？为什么吐鲁番的夏天格外炎热呢？”最后，在给予学生一定的思考时间后，教师带领学生在平板电脑中的微课平台上共同观看“热量于太阳、地面、大气之间的传递过程”的视频。沉浸在媒体情境中，高中生可以直观地感受到大气的受热过程，进而对相关知识进行吸收与思考。
2.4适时地开展实践活动
实践活动是创设地理教学情境最有效的方法，是提升学生学习效果的有效形式。因此，高中地理教师一定要懂得在地理教学的过程中适时地开展实践活动，从而使学生在更加真实的教学情境下进行有效的学习。地理是一门具有较强实践性的学科，高中地理教师一定要懂得充分发挥地理教学的这一特性，为学生创设更加真实的学习情境，进而提高学生的学习效率，使得学生能够通过亲身实践体会地理知识对于生活生产的重要影响，从而坚定其学好地理的决心与信念，使得学生在参与实践的过程中收获知识、实现提升思维能力的目的。此外，地理实践活动又具有一定的挑战性，地理教师在开展实践活动以前一定要做好充分的准备，做好规划时间、路线等前期准备工作。让地理实践活动得以安全、有效地进行，进而激发学生的学习兴趣，提高学生地理知识的实际应用能力。
结束语
高中阶段的地理知识相对来说较为抽象，很多学生在学习和理解的时候会遇到很多困难，这就需要地理教师充分利用好情境探究式教学，让抽象的知识变得生动形象容易理解，从而提高学生的地理学习能力和思维拓展能力。教师也要在教学中不断提高自身的素质，在进行情境探究教学时充分结合学生的身心发展特点，做好情境教学设计，努力为学生打造出一个有趣味有意义的教学情境，在促进学生学习的同时，提高课堂效率。
参考文献
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