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天津市经济技术开发区国际学校 天津 300457
摘要：校园合唱团已在各个中小学普及，但远不能满足学生对合唱艺术的学习和追求。因此，如何提高班级合唱训练效果成了新的难题。而采用匈牙利柯达伊音乐教学法中的训练方法可有效提高班级合唱的训练效果。
关键词：柯达伊教学法; 科尔文手势; 节奏读法; 首调唱名法
一、“柯尔文手势”在班级合唱中发声练习的优势
采用柯尔文手势指挥班级发声练习，最大的优势就是发声练习可以从单音到和声再到三和弦和七和弦，完成单声部到二声部、三声部、四声部的发声练习。之前的班级发声练习多为单旋律发声练习，目标是练习音准、统一音色，程度好的班级会练习二声部和声或者卡农式发声练习，至少需要 10 分钟练习，练习的效果也不是很明显。采用柯尔文手势，只要教师给出一个音，通过手势指挥合唱团，左右手分别指挥高低声部，音准、和声、和弦，合唱音色全部无缝隙完整练完也就只需要 6～8 分钟，大大提高了练习效果。
单音练习: 双手同音高进行。首先可以从上行的音阶开始 d－r－m－f－s－l－t－d'到下行音阶 d'－t－l－s－f－m－r－d，然后从三度模进上行旋律练习开始 d－m－r－f－m－s－f－l－s－x－l－d' －t－r' －d'到下行旋律练习 d' －l－t－s－l－f－s－m－f－r－m－d－r－t，－d，最后进行到三度音程构唱练习等，三度模唱、构唱练好后我们可以继续到四度、五度等练习，难度逐步递增。
和声练习: 左右手不同音高进行。首先练习三度音程，左手一声部，右手二声部，两个声部保留基音在音阶的基础上构唱三度练习，一声部唱二分音符 d，二声部从第二拍开始唱四分音符 m，d 和 m 同时结束，同样的方式进行二度、四度、五度等音程练习。
图 1
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和声练习: 左右手不同音高进行。首先练习三度音程，左手一声部，右手二声部，两个声部保留基音在音阶的基础上构唱三度练习，一声部唱二分音符 d，二声部从第二拍开始唱四分音符 m，d 和 m 同时结束，同样的方式进行二度、四度、五度等音程练习。
图 2
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和弦练习: 在音程练习的基础上，学生就近选择和弦音演唱，只要和旁边的两位同学演唱音高不一样就可以，如果发现一样了，自己进行调整，这样就完成三声部的和弦练习。例如，正在演唱音程 m－s，教师给出手势唱主和弦 d－m－s，只要部分学生改唱 d，其余学生继续唱 m － s 即可; 正在演唱和声 r－f，教师给出手势唱主和旋 d－m－s，学生就近选择演唱，与 f 相近的唱 m 或 s，与 r 相近的唱 d 或 m，这样一个三和弦的练习就完成了。七和弦四部和声练习也是同样的训练方式。
表 1 柯尔文手势图
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手势 唱名 手势要点 调式单级名称 部位
Do 掌心向下，平握空拳 坚强稳定的音 —大调的主管 头顶
Ti 掌心向下，食指自 然伸直，斜指左上 方，握其念四指 尖锐又敏感的音 ——大调的导音 眉头
La 掌心向下，五指自 然松开向下，呈提 拉姿势 暗淡、悲叹的音 ——大调的中下音 眼睛
Sol 掌心向下,侧平掌 庄重又明亮的音 —大调的属音 下顎
Fa 掌心向外,拇指伸 向下方，其余四指 握手于掌心 凄凉使人畏惧的音 ——大调的下属音 胸颈
Mi 掌心向下，模平掌 平稳又平静的音 —大调的中音 胸部
Re 上斜平掌，掌心向 左下 活跃向上的音 ——大调的上主音 腹部
Do 掌心向下，平握空拳 坚强稳定的音 —大调的主管 腰部
二、柯达伊“节奏时值读法”在班级合唱中节奏训练的优势
柯达伊“节奏时值读法”与我们现在使用的节奏读法最大的区别就是，每一个固定的时值都有一个属于自己的独有名称。在我们的教材中四分音符读作“走”表示一拍，也可以读作“哒”表示一拍，八分音符读作“跑跑”也可以读作“哒哒”，但是附点的四分音符和八分音符只能改变读的节奏，不能明确表达音符的具体时值长短。柯达伊的节奏读法将二分音符读作“ta－a”四分音符读作“ta”，两个四分音符在一起读作“ta－ta”，八分音符读作“ti”，四个十六分音符在一起读作“ti－ri－ti－ri”。为了更适合我们中国音乐文化使用，中央音乐学院将“ti－ri－ti－ri”读作“li－li－li－li”，附点四分音符与八分音符组合读作“ta－m－ti”，附点的八分音符与四分音符组合读作“ti－m－ri”等。这种分隔读法在初学阶段不仅能让学生清楚了解音符时值长短，更能准确读出节奏，同时有助于帮助学生快速记录节奏，有效提高学生节奏听、读、写方面的能力。
采用柯达伊“节奏时值读法”进行读谱，更有利于二声部节奏的训练。如低声部为恒拍四分音符“ta”一直循环，高声部就可以加入各种节奏型，形成一个简单的节奏二声部。在已有节奏熟练的基础上，我们可以进行二次创编，为了区分两个声部，可以改变节奏音色，如我们用不同的打击乐器或者拍手拍腿等身体律动区别高低声部节奏等，同时为演唱无旋律合唱时加入的声势节奏练习打下良好的基础。
采用柯达伊“节奏时值读法”，能提高学生认读节奏的能力，在班级合唱排练时，不仅缩短了学唱环节的学习时间，而且有利于提高学习效果，尤其是在解决歌曲节奏型、复杂节奏乐句以及复杂二声部对位时，简单又有效果。
三、柯达伊“首调唱名法”在班级合唱中演唱的优势
教学中采用柯达伊“首调唱名法”使学生更容易唱准音高，因为无论采用什么调，音程之间的关系不会改变。如 C自然大调 do 和 mi 之间是大三度音程关系，F 自然大调 do 和mi 之间同样是大三度音程关系，只要学生掌握了一个调式的音程关系，就可以直接应用到其他调式，降低了演唱的难度。
采用柯达伊“首调唱名法”使调号难的歌曲乐谱易于看谱，降低了因为作品调号难而造成的学习难度大的局面，提高了学生演唱的准确性。正版的合唱曲目大部分均为五线谱，通常五线谱的识谱为固定调，高音谱号下加一线为中央C( 唱名 do) 的位置，以中央 C 上下分组，如果歌曲是 C 调或者调号在三个升降号以内，我们可以通过练习固定调的演唱方式完成识谱演唱达到歌唱音准正确的目的。如果歌曲调号在 4 个升降号以上，学生不容易以固定调的方式准确演唱歌谱，歌谱演唱不准确，音准很难准确。而柯达依的“首调唱名法”是通过移动 do 在五线谱中的位置来识谱的，即五线谱上任何一个音的位置都可以当作 do，教师只需要告诉学生歌谱 do 的位置，学生就可以直接看谱演唱，解决了因为调号难度大而造成歌谱演唱困难的问题。例如，二声部合唱曲《榕树爷爷》为四个升号 E 大调，我们在演唱时采用固定调高音谱号下加一线为 do，则需要在歌谱中将 fa、do、sol、re 四个音升高半音演唱，增加了唱谱的难度，采用柯达伊“首调唱名法”以高音谱号第一线唱 do，歌谱全部是自然音阶调式，没有变化音，大大降低了唱谱的难度。
采用柯达伊的“首调唱名法”进行移调也是非常方便的，确定主音 do 的位置就可以进行移调。例如，二声部合唱曲《田野在召唤》为三个降号降 E 大调，想要升高至 F 调演唱，采用固定调移谱难度较大，调号、音高以及音高唱名都要更改，采用“首调唱名法”唱谱，只需要改变音高位置，唱名不需要更改，只要学生会唱一个调，就可以随意进行移调，非常简单。
上述是笔者在班级合唱排练中所应用到的柯达伊音乐教学法中的部分教学法，其实在柯达伊的音乐教学法中，还有一方面就是字母谱的应用。字母谱与我们的汉语拼音非常相似，学生能够很容易地认识，在小学低段的音乐教学中，我们可以让学生从字母谱开始认读，逐渐培养学生的识谱能力。当然柯达伊音乐教学体系还有很多的内容，我们可以合理地应用到音乐教学中，辅助教学达到提高学生综合音乐素养的目标。
参考文献
［1］杜亚雄．音乐的认读唱写—走进柯达伊教学法［M］．重庆: 西南师范大学出版社，2017．
［2］阎宝林．提高校园合唱水准不容忽视的非演唱因素( 上)［J］．中国音乐教育，2013( 5) ．