杨洁
宁夏吴忠市第四中学 宁夏 吴忠 751100
摘要：进入新时代，随着我国整体教育步伐的加快，有关提高初中英语课堂教学有效性的手段探究，也成为师生所关注的重点。而互联网+技术、工具、素材在初中英语教学中的渗透与融合，则成为提升教学效能，促进学生发展的基本导向。而且，随着互联网+教育辅助下的各类教学措施、手段、资源在初中英语教学中的践行，学生参与英语知识学习的积极性、主动性、自觉性也会得到充分调动与全面激活，初中英语教学的针对性、实效性、延展性也会得到充分提升。教育教学的方式也会更加多元，学生的认知需要也会得到充分满足。基于此，教师在落实初中英语课堂教学指导时，应以学生认知实际为基础，并加强对各类互联网+教育资源的开掘与利用，使其充分衍射至学生认知视域，来实现对学生英语核心素养的塑造，将新时代的初中英语课堂教学推向全新高度与纵深领域。
关键词：互联网+教育；提高；初中英语；课堂教学；有效性
作为科技发展的产物，互联网+教育已成为变革教育模式、提升教学效能、促进学生认知的最佳选择。而由于初中英语学科涉及的词汇容量较大，且对于学生思维、理解、交际、表达扥能力要求较高，以致互联网+教育在初中英语教学中的应用，显得尤为必要。而且，在互联网+教育的驱使下，诸如听力、阅读、写作等教学活动路径也会得到充分延伸、拓展，学生的认知体验必将更加丰富、多元、生动，英语教学的有效性也会得到充分提升。因此，结合新时代初中英语教学的需要与导向，教师应加强对各类互联网+教育资源的开掘与应用，并以学生认知特性与身心特性为基础，尽量选用一些具有针对性、延展性、发散性的互联网+素材实施教学指导，让学生在多元化、丰富性认知体验生态内更好学习英语知识，提升英语能力。以借助互联网+教育作用的发挥，有效落实各类教学指导措施，为学生提供更多实践、应用、探究、体验的机会，来实现对学生健全人格、完备意识的培育。
一、整合各类电子资源落实教学指导，培养学生的英语兴趣
进入初中阶段，随着学生词汇量的增加，初中英语在教学定位、要求、标准上也得到了很大提升，这使得学生对一些个性化、多元化教学方式的需求更为迫切。而互联网+教育所对应的很多电子资源，可以切实填补传统“黑板+粉笔”教学模式的不足，其可以使一些更为丰富、多元、有效的教学资源融入学生视域，对学生的思想、认知、感知带来强烈冲击，以达到丰富教学资源、优化教学模式的目的。因此，教师在落实初中英语课堂教学设计时，应结合学生的认知需要，加强对各类辅助性电子资源的充分整合，使其灵活衍射至课堂教学的方方面面，让学生在丰富教学资源的引领下，参与对英语知识的学习。而且，随着学生认知体验的日渐丰富、多元、深入，很多看似复杂的教学内容也会得到更为直观、具体、形象的呈现，初中英语课堂教学的有效性必将得到充分提高。学生多元化、个性化学习需要更会得到充分满足，英语学习兴趣的培育便会慢慢得到实现。例如，在进行“I’d like some noodles”教学时，教师可以以互联网+教育辅助下的电子资源为引领，将不同地方关于面条的习俗汇集在一起，用视频或其他方式将此展现出来，组织学生从不同视觉去了解不同地方习俗的知识，积极投身至对于具体教学内容的探究与学习，以促进学生的认知迁移，来实现对学生兴趣的激发、潜能的开掘、需要的满足。
二、借助丰富媒介平台设计教学活动，发展学生的认知能力
互联网+教育所对应的很多媒介小程序、小技术、小工具等，可以切实丰富学生的认知体验，让学生在阅读、写作、交际等领域灵活开展英语学习。同时，随着各类媒介技术、网络资源、教育工具应用的深入，互联网+教育的优势也会得到充分发挥，更利于对课堂教学有效性的提高。因此，教师应加强对互联网+教育辅助下的钉钉，微信，QQ等微平台的利用，将与课堂教学有关的各类资源、素材发布给学生，让学生在有需要的情况下自主开展英语学习，以切实弥补传统教学的不足与缺憾。更为重要的是，随着教学方式的多样化呈现，学生可以根据自己在某一方面认知的缺憾，自主落实英语学习。或者进行词汇积累、或者了解英语文化、或者开展自主阅读、或者实施模仿写作。在多样化教学媒介的驱使下，来实现对学生认知能力的发展。例如，在进行情态动词may的使用方法教学中，教师可以将其用法：（1）表示“许可、准许、请求许可”，与?can?同义，可以互换使用；（2）表示可能性，意思为“可能、也许”，常用在肯定句中。制作成教学辅助微课，并将关于may的使用方法发布至云端，让学生在完成课堂知识学习后自主应用，以帮助学生巩固课堂所学，促进学生认知能力的提升。
三、通过诸多技术工具拓展课堂路径，塑造学生的核心素养
作为一类基础性交际巩固，初中学生英语综合能力的发展，必须以辅助性实践应用为引领。而借助各类实践活动，让学生就自己所学的英语词汇、句型、语言等进行交际、表达、交流，则可以切实凸显对学生英语应用能力的发展。让学生在驾驭各类英语知识开展实践与应用中获得核心素养塑造。因此，为了切实激发学生用英语表达思想情感，进行交流分享的意识与能力，教师应以互联网+教育素材为引领，来强化对学生核心素养的培育。而且，尤其在写作领域，教师可以让学生将自己在课外的所见所闻、所思所感等录制成视频等素材，带入课堂和同学一起分享，并自主建构写作框架，来进行英语写作。另外，互联网+教育也突破了课内、课外在资源与条件之间的束缚，为实现对学生认知视域的拓展铺设了道路。例如，在进行“I like the music that i can dance to”教学时，教师可以利用多媒体将电影《泰坦尼克号》的片段剪辑引入课堂，让学生在观看视频的同时受到画面与音乐《我心永恒》的刺激，来调动学生的学习积极性。最后，在将电影的字幕逐一投射出来，组织学生进行翻译，并根据主题曲《我心永恒》自主创编舞蹈，在多元化认知驱动下，促进学生听说读写能力的提升。
四、结论
总之，以互联网+教育为引领，来强化初中英语教学指导，让学生在更为多元、丰富、宽泛的认知视域内学英语、用英语，已成为新时代初中英语教学发展的必然趋势。同时，面对一些可视化、交互性、多元化英语教育素材、资源、工具刺激，学生的英语学习兴趣也会得到充分激发与全面调动，初中英语教学的针对性与实效性也会获得全面保证，学生的认知发展需要自会得到充分保证。而且，互联网+教育彻底摆脱了传统教育环境的束缚，真正突破了时间与空间对学生英语认知发展的禁锢，很多可以在课外、课内实施的教学活动，必将显得更为充分、深入、有效，学生的英语认知潜能也会获得全面开掘，更利于对学生认知发展需要的满足。因此，为了切实提升初中英语教学有效性，实现对学生英语核心素养的深度塑造，教师应结合课堂教学需要与学生认知实际，切实强化对互联网+教育工具的借助与利用，使与学生认知发展比较贴近的各类互联网+工具、技术、素材、资源等深度衍射至学生视域，对学生的听说读写等给予全面刺激，来发展学生的英语认知能力，提高课堂教学实效。
参考文献：
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