杨振东
广东省雷州市第一中学 524200
摘要：在英语教学中，写作教学非常重要，充分体现学生英语语言综合运用能力。纵观当前高中英语作文现状发现，普遍存在教师教学方式陈旧，学生参与课堂学习积极性偏低，以致于在写作过程中频繁出现语法错误或写作结构单一，内容无趣，影响作文质量和整体英语学习能力提升。近年来，英语课程标准也相继指出教师需指导学生阅读一篇故事性较强的短文并根据文本情节续写结尾。不断推进的高考改革模式也在全国范围内推广应用读后续写作文形式，成为英语教师教学的重难点之一。对此，本文则从多方面分析高考英语读后续写策略，望给予教师教学提供参考。
关键词：高考英语；作文；读后续写；教学策略
引言
读后续写题是新高考英语作文新题型，体现了在情境活动中的创新性，考查学生在正确思想观念引领下，在开放性综合情境中，创造性地解决问题的能力。这一题型将阅读和写作紧密结合，以阅读为基础，以写作为产出，旨在考查学生在阅读基础上进行写作的语言综合运用能力。学生在解题过程中，需要整体理解语篇，把握作者的情感态度，运用创造性逻辑思维解决问题，并组织语言进行表达。
1读后续写的主要理论依据
读后续写是由我国研究专家王初明教授提出来的，早在20世纪90年代末时，他就提倡采用读后续写的方法去鼓励学生进行英语作文写作。他认为读后续写有着重要的优势，主要表现在以下三点：可以通过借力互动的方式促进学习、激发学生的表达欲望和动机以及凸显语境的作用。读后续写把语言写作与应用结合起来，让学生在理解能力和产出能力上进行互动，从而提高英语水平。同时可以要求学生英语阅读时，在理解文章主旨的同时读懂文章，进行思维与逻辑的运用，通过加工创造，达到续写和原文的链接，从而完成读后续写。
2新高考英语作文新题型“读后续写”的教学策略
2.1合理选取阅读材料
高中生阅读材料多来自试卷阅读语篇理解、英语报纸、英语教材等，可谓十分广泛，英语教师在选取阅读材料时应注重从以下方面着手。其一趣味性；即使高中生经历小学、初中阶段学习，已积累相关学习经验，但依旧会被趣味性较强的事物吸引。教师在遵循学生此特征为其选取趣味性极强的选题与文本内容，最大限度吸引学生注意力，激发学生潜在学习兴趣，为后续写作奠定坚实基础。与此同时，教师在保证阅读材料具有趣味性时也要注重引导学生思考语篇内容，为更好地表达想法和续写提供途径。其二紧贴学生现实生活选取材料；通常文本内容接近于学生现实生活，那么有利于使学生对文本内容产生情感共鸣，进而激发创作灵感。其三阅读材料难度适当，符合高中生学情；教师所选阅读文本中的词汇与句式要与学生语言水平相符，避免出现学生阅读全篇文章后不懂讲解哪些内容，那么读写续写更不知从何谈起，教师需适当为学生提供相关语言模仿范本，使学生能自主阅读和理解文本后展开续写，提高英语写作水平。
2.2锤炼语言，能够打磨精品
我们常说“好的作文是改出来的”。教师在平时的作文教学之中，要引导学生反复修改作文。从基础的选词、炼句、时态语态的运用，人物动作、心理、语言、场景的描写，到篇章结构的安排都要认真推敲。老师要给出参考标准，指导学生学会自改和互改。学生通过反复尝试，掌握修改锤炼作文的方法，才能完成高质量的读后续写，展现独特的闪光点。
2.3通过解读文本把握文章思路
读后续写要求在读懂原文的基础上理清文章脉络并在原文的基础上进行再创作，从而形成一篇完整的作品。在实际写作过程中，一些学生作文经常会出现续写内容与原文连贯性不强、没有形成密切联系甚至偏离主题等问题。究其原因，主要是由于学生读不懂原文或没有理清文章脉络以及写作思路。理清文章思路是进行写作的基础和保障。在实际教学中，教师要培养学生在阅读原文的过程中准确把握文章思路的能力，引导学生找到继续创作的方向，并鼓励学生用文字将自己的猜测表达出来。除此之外，学生还可以在练习过程中深入解读文本，学习到其中的语言知识、表达技巧等。一篇好的文章可以成为写作的范本。在教学过程中，教师可以选择一些与学生实际生活相关、难度适中、语言表达贴近学生认知水平的文章，引导学生对文本语言进行系统的整理，为提升学生的语言运用能力做好知识储备。
2.4典型例题解析
以2018年6月份，某省高考读后续写真题为例。文章主要记述了父亲为了让大家过一个不同以往的暑假，带一家人去了Uncle Paul的农场。在那里“我”在父亲的陪伴下，体验了一把骑马历险记。在阅读文本时，我们要带着when, where, who,what, why, how去理清文本内容和故事情节的发展脉络。在梳理故事情节发展的脉络时，我们要把握住三条线索：时间线、故事情节线和情感发展线。此外，关键词对故事情节的发展起着重要的作用，在构思文章的时候，更要注重对关键词的理解。构思时，要注意段首句。第一段段首句Suddenly a littlerabbit jumped out in front of my horse。Suddenly表明情况发生了急剧变化。反观上下文的景色描写可知，“我”和父亲正在欣赏沿途美景，这时突然蹦出一只兔子，打破了原本平静的基调。这一段应该体现出“我”和父亲的反应以及心理活动的变化。第二段段首句We had no idea where we were and it gotdark，提示我们迷路了，说明上文因为兔子的出现而偏离了原来的track。可能是追兔子追得跑远了，也可能是马儿受到了惊吓带着“我”跑远了，但可以肯定的是，我们最终跑回了农场。所以第二段，主要解决的问题就是如何回农场了，除此之外，语言层面的焦点是描述人物在天黑迷路时的心理活动、环境描写以及父亲行为等的刻画上。语言学家Jeanette Gundelean提出来的Given-New策略，是读后续写最基础也是最有效的一种策略。通过提问的方式，发展思维，打开思路，我们能有效地掌握故事的大致情节。
结语
读后续写是在充分理解阅读文本的基础上展开续写，使文本内容、思维、基调、语体等保持相一致。作为高考英语新题型，该教学模式能有效调动学生参与英语学习积极性和主动性，并形成系统化与完整化的英语学习体系。读写续写无法照搬固定句式，学生在学习过程中不可避免会出现迷茫，高中英语教师应发挥自身引导者与指导者作用，使学生明确阅读与写作间的关系，充分发挥读写联动效应，有效改变学生在英语写作中存在的不足，提升英语读写质量，对未来学习和发展有着重要现实意义。
参考文献
[1]吴忠华.高考英语作文读后续写的教学反拨与启示[J].教学与管理（理论版），2019（3）：101-103.
[2]宋苗苗.浙江省新高考英语读后续写测试对高中英语写作教学的反拨作用研究[D].金华：浙江师范大学，2018.
[3]官燕.高中英语读后续写教学策略研究[J].英语教师，2018（10）：73-75.
[4]贾剑光.读后续写训练中存在的问题及应对策略——以浙江省2017年6月高考英语试卷读后续写题教学为例[J]新课程·下旬，2019（9）：125-125.
[5]袁汉邦.指向思维品质提升的高中英语读后续写教学实践[J]中小学教学研究，2019，000（010）