王小艳
阎良区康桥初级中学
古代教育家孔子说：“不学诗，无以言。”古诗词具有完美的艺术特色，丰富的思想内涵，广阔的社会生活，深厚的人文精髓，魅力无穷。常吟古诗词，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语文文字的兴趣。古典诗词赏析是中学语文教学的一个重要组成部分。中学语文新课程标准中明确指出：语文课程应注重学生人文素养和审美情趣的整体提高。而古典诗词教学，不仅是传授知识，更是汲取传统文化精髓、弘扬民族文化，通过诗词教育,拓宽人的知识面,积累实用语词;增强人的自身修养,培养理想人格;促进文化交流等。从这个角度讲,加强古典诗词的学习和理解,无论是学生和社会人,都是十分必要的。因此，教会学生鉴赏古诗词，是每个语文教师义不容辞的责任。那么在古诗词的教学中，如何让学生从中获得美的熏陶，提高审美情趣，陶冶道德情操，我常注重从以下几方面进行尝试。
一，教会学生欣赏古诗词的色彩美?
色彩是生命的外部象征，能给人强烈直觉，丰富人的想象，激发人的感情。古人做诗，很善于运用色彩这种绚丽的视觉语言表达内心的情感。明亮轻快的色泽，充溢着诗人愉悦的感情；凝重灰暗的色调，则寄寓诗人伤感怨悱的意绪。他们撷草木之艳，集虹霓之彩,?用心于设色，然后泼洒于诗行中描绘出一幅幅清新艳丽、生动可感的彩色画境，使诗歌亮丽光彩，宛如一幅幅写意的图画，故后人的诗评中，常有“诗中有画”之语.
如杜甫的著名诗句“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，黄、绿、青、白四色鲜明而和谐，在一片柔和、恬静的翠绿中点染上几点嫩黄,新鲜而又和谐。透露出诗人闲适恬静的心态。?柳宗元“烟消日出不见人，欸乃一声山水绿”中一个“绿”字，更是被韩愈赞为“六字寻常一字奇”。烟消日出，渔翁不见了，诗人正感诧异，忽闻桨橹“?欸乃一声”， 诗人顿觉眼前山水随之而更绿，更可爱了。“绿”字既为山水增光声色，又同声响配合，反衬出一个清寂、空旷而秀丽的境界。?杨万里的“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”这一脍炙人口、传唱千古的佳句更是传神地描绘出一幅动人的画面:一望无际的莲叶铺展着无穷的碧绿,而阳光映照下的荷花也闪耀着别致的艳红。诗人把夏日的湖光景色写得明艳如画,其艺术秘诀就是运用了极为浓重的色彩词。红与绿这两种颜色同时出现,人们就会感到绿色格外醒目,红色格外明丽。“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”，这千古名句“火红”与“蓝绿”色形成强烈对比,把春日的江南景色写得明艳迷人,生机勃勃。
又如学习李清照《如梦令》一词，整个字面没写颜色，教师稍加指点，学生很快自然联想到：藕花红，鸥鹭白，荷叶绿，湖水蓝。一幅幅画面尽亮学生眼前，色彩艳丽，意趣盎然。寥寥几语，把词人内心晴朗愉悦、放情于水乡的情态展现在读者面前。更给学生以美的享受，让他们久久沉浸在一种清新愉悦的氛围中。
再如?李贺的“黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。半卷红旗临易水，霜重鼓寒声不起。报君黄金台上意，提携玉龙为君死。”一般来说，写悲惨壮烈的战斗场面不宜用浓艳的色彩，但诗人把金色、胭脂色和紫红色与黑色、秋色、玉白色等等交织在一起，构成色彩斑斓的画面。诗人就像一个高明的画家，特别善于着色，以色示物，以色感人。用压城的黑云暗喻敌军气焰嚣张，借向日之甲光显示守城将士雄姿英发，色彩鲜明，爱憎分明。?
二，教会学生欣赏古诗词的画面美
一首诗就是一幅画或多幅画，是由众多意象组合起来的画。德国文艺批评家莱新曾这样说：“诗是动的画，画是动的诗”。
诗中有静景的描绘，动态的勾勒；有色彩的点染，线条的流动。这些都是启发学生想象，培养学生悟性、灵性、创造性的极好教材。在朗读品味时，应充分拓展想象空间，让诗中景、诗中物、诗中人在脑海里展出现一幅幅立体的图景来。
如白居易的《钱塘湖春行》描绘了刚刚披上春装的西湖生机勃勃的图景，“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”勾画了一幅早莺争向暖树，新燕啄泥衔草的动态画面；而“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”则让读者似乎看到了一幅星星点点的野花和浅草吐翠的画面。
又如张志和的词作，“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”，我们很容易想象出如下一幅立体的图画来：居于画面背景的是远山剪影，置于画面前景的是桃花流水，高处是翩飞的小鸟，低处是游动的肥鱼，春意盎然，生机无限，给人以身临其境的美感享受。
再如元代马致远的：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”这首小令寥寥数笔，勾画出一幅绝妙的深秋晚景图：枯藤缠树，寒鸦哀鸣，秋风萧瑟，思归游子在寂寞古道，骑着瘦马踽踽独行。昏鸦尚有老树可归，游子却漂泊无着。其问该是何等孤寂愁苦!画面凄美，令人柔肠寸断，一颗飘泊羁旅的游子之心在瑟瑟秋风中鲜血淋淋
三，教会学生欣赏古诗词的意境美?
古人作诗，十分重视意境。所谓意境，就是心与物、情与景的统一，就是诗人主观的思想感情、审美情趣与自然景物的贯通交融。语文课是富有创造性的课，作为语文教师，当讲解到一些意境优美的诗句时，不应停留在对诗句的肤浅理解上，而应创造性地挖掘学生的审美潜力，教会学生理解诗句的意境美。
如杜甫的“细雨鱼儿出，微风燕子斜”。一个“出”字写出鱼的欢欣，“斜”写出了燕子的轻盈，逼肖生动，表现了诗人对大自然的热爱。因此，我们应该引导学生去认识这种生动的形象，从中得到更多的艺术享受。
又如王维诗句“大漠孤烟直，长河落日圆”，这两句诗写进入边塞后所看到的塞外奇特壮丽的风光，画面开阔，意境雄浑。边疆沙漠，浩瀚无边，所以用了“大漠”的“大”字。边塞荒凉，没什么奇观，惟有“孤烟”，一个“孤”字写出了景物的单调，紧接着一个“直”字，却又表现了它的劲拔、坚毅之美。沙漠上没有山峦林木，那横贯其间的黄河，就必须用一个“长”字才能表达诗人的感觉。落日，本来容易给人以感伤的印象，这里用一个“圆”字，却给人以亲切温暖而又苍茫的感觉。“圆”“直”二字不仅准确地描绘了沙漠的景象，而且表达了诗人的深切感受，诗人把自己的孤寂情绪巧妙地融于广阔的自然景物的描绘中，达到了至高的艺术境界。
再如陶渊明的《饮酒》，通篇寓理于情，融情于景，意到随笔，富有情味。其中“采菊东篱下，悠然见南山” 凸显诗人恬静消雅、醉心田园的情志，体现的不仅是诗人的一种心情，更是诗人的一种人生境界。
四，教会学生欣赏古诗词的哲理美
古诗词是思想的精华，智慧的源泉，文化含量极高，我们要从古诗词的学习中明理，明做人之理。只有抓住了其中的思想精华，读起来才有感情，才能气贯长虹。
如杜甫的《望岳》，读到“荡胸生层云，诀眦入归鸟。会当凌绝顶，一览众山小”写杜甫由望岳而产生的登岳意愿。从这句富有启发性和象征意义的诗中，可以看到诗人不畏困难，勇于攀登绝顶，俯视一切的雄心壮志。诗中蕴含的哲理是启发和教育学生要有不怕困难、勇于攀登的勇气和信念。那种开阔的胸襟，那种立志攀登高峰的精神给人以不尽的启迪。又如朱熹的《观书有感》中“问渠那得清如许，为有源头活水来”，告诉我们读书治学必须不断吸收新知识、新观念、新思想，这样才能永不枯竭，永不陈腐，永远澄清。
再如王勃的“海内存知己，天涯若比邻”一句，语言形象而凝练，饱含深情而富有哲理，一洗以往送别诗中黯然消魂的感伤情调，而代之以豁达乐观的感情给人以莫大的安慰与鼓舞。因而成为千百年来脍炙人口的名句。
总之，我们要让学生品味古诗词之美，感受古诗词之美。要引导学品读感悟古诗词的色彩美、画面美、意境美、哲理美。一步步引领他们步人美的殿堂。
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