刘明红
珠海市香洲区第二十一小学 广东珠海 519000
摘要：儿童诗是儿童文学中的瑰宝，它以独特的儿童视角彰显童真、抒发童情、表达童趣，是新课程标准下基于语文核心素养下的重要教学部分。它承担着儿童的语言熏陶、情感审美和心灵滋养的涵泳功能，更是低年段学生写话起步的文本资源。本文就低年段学生基于儿童诗的仿写、创编以及扩写等方面借力文本资源，聚焦文本内核，以此为触发点架设有效的写话桥梁。让学生在显童心、表童真、抒童情的写话训练中，提升写作素养，为下阶段的语文能力奠定基础。
关键词：儿童诗 借力文本资源 聚焦文本内核 写话训练
诗歌历经了几千年文化的沉淀，是一种极具审美的语言文字。而日渐活跃的儿童诗却以它独特的视角、丰富的想象、饱满的情感、天然的纯真深受儿童的喜欢。王崧舟老师曾说过：“儿童是诗，诗是儿童”。儿童诗的存在与传承与儿童本位已经分离不开。挖掘儿童诗的隐形教学资源，而不仅仅只是停留在诵读、赏析、仿写等方面也具有一定的探索意义。
《小学语文课程标准》也明确提出第一学段（一、二年级）的“写作”是“写话”。低年段的字、词、句有效的片段组合是中段习作的起点，搭建好了第一“台阶”，学生的写作之路才能真正的实现“千里之行，始于足下。”本文就儿童诗本身的属性特点结合低段儿童的心理特征及文字能力，巧借儿童诗，架设写话桥梁。
一、选好范本 厚积薄发
1、立足教材 丰富课堂
低年段教材中儿童诗所占比重较大，或叙事或写景，或科普或想象。学生易读易懂，朗朗上口。积累是写话的第一要素，在学生刚刚接触语文课本，与诗歌语言打交道的时候，我们要在教材的基础之上，为其补充更多的诗歌营养，让学生在多次诵读中充分发挥其教育性、功能性和艺术性去滋养心灵、陶冶情操、增强审美。这对学生下一阶段的写作打下了坚实的基础。比如统编版教材一上的《四季》、《秋天》、《小小的船》，一下的《孙悟空打妖怪》都是极其贴近儿童心灵的作品。在课堂上便要发散学生的思维、锻炼他们的表达，在与诗歌的对话中循序渐进地去补白、去创造文字。
2、课外补给 翻转课堂
诗意童年，让孩子在有诗性的年纪大量地、广泛地接触诗歌，其实也在要求我们一线教师，首先要做个爱诗的人和有童心的教育者。只有老师发自内心地去认同儿童诗歌的审美、去发掘更多的观察视角，让单一的儿童诗丰富饱满起来，才能在最大程度上去影响孩子，让他们也做儿童诗的发掘人。
教师在给学生做补给的时候就要做好把关人的角色——广泛阅读 精心挑选。在最初的激发学习兴趣的时候，一些充满童真童趣、贴近孩子心灵的作品应该是首选。我们可以把叶圣陶、金波、高洪波、金美玲子的儿童诗带进课堂。新巧的思维方式往往与生活的长期积累有着密切的关系。让学生在积累的阶段能接触到更多更美的语言和诗境，为他下一阶段的写话训练做准备。
二、借力文本资源 巧设写话训练
虽然说儿童具有天然的童心与灵性，可是让一二年级的学生提笔写诗也是一件十分为难的事。所以在梯度的安排上必须合情合理，由易到难。
1、仿写诗显童心
低年段的儿童诗仿写一定要以兴趣为主，适当地降低要求。最开始可以用口头表达代替，能力强的孩子可以尝试用书面的一句话。比如在教学一年级下册《雨点》，是一首充满童趣的诗歌，语言凝练、充满想象力。教学时应利用课文插图，充分调动学生的生活体验，激发他们的想象力，用搭桥的方式让学生填一填。“小雨点要去旅行啦，它会落在哪里呀？”出示：春雨落在 ，在 （干什么）。初期通过一句话训练去仿写，降低难度的同时去激发学生仿写的兴趣。慢慢地通过基础化训练加大难度，从仿写一句到仿写一小节。比如教学现代诗人刘饶民的儿童小诗《海上的风》
海上的风是花神，
他一来，就绽开万朵浪花。
海上的风是琴师，
他一来，就奏出万种乐曲。
海上的风是大力士，
他一来，就送走万片云帆。
海上的风是狮子，
他一吼，就掀起滔天波浪。
这是一组描写大海的儿童诗其中一首，充分运用了比喻、拟人、夸张的修辞手法，意境丰富、语言优美，易读易诵。教学时，先引导学生替换对象，海上的风还可以是画家、化妆师、舞蹈家、勇士，再搭桥让学生仿写。出示：
海上的风是魔术师，
他一来，就 。
海上的风是画家，
他一来，就 。
多次的仿写虽然是按部就班的替换，但是学生从读别人的诗到读自己的诗，个性化体验是不一样的。
2、创编诗表童真
基础的仿写已经为学生把握诗歌样式、激发想象思维打下了一定的基础，接下来的儿童诗创作，应顺应儿童的生活化体验、不拘泥于固定的格式和转承押韵。尽量尊重孩子的语言特色和表达视角，在个性化创作的时候，教师也要适当地给学生寻找好的创作范本。比如闫妮的《致老鼠》，用一颗童心，写出了一般人眼中不同的老鼠：虽然它们做尽坏事，但在儿童的视角里却依然那么可爱。
教师引导学生创造诗歌，一定是充满童趣又彰显童真的。可以问问孩子你想写谁？小乌龟还是小蚂蚁？小蜗牛还是小蜻蜓？充分挖掘儿童视野中的情态，运用说一说、换一换、教师适宜地改一改。让孩子在二次创造的过程中体会儿童诗所带来的乐趣。
3、扩写诗抒童情
如果说仿写和创编是基于诗歌形式之上的一种横向延伸，那么扩写儿童诗就已经是由量到质的飞越了。它在保留文本内核的基础之上，进行了情感补白、细节再现的功能。在低年段的片段写话中提供了最简单凝练的语言框架，为学生下一步的习作打下了坚实的基础。扩写儿童诗，改变的只是文本的形式，但是在内容和情感的表现力上更能在语言训练点上得以体现。
1）丰富人物 补充情节
比如《大象》
小朋友送给大象一双鞋。
大象接过鞋子一瞅说：
我穿的鞋要又宽又大，
并且，一双不够，得四只。
看似情节非常简单的一首儿童诗，却恰好是教师带领学生进行扩写的一个好的题材。小朋友为什么送大象一双鞋？（大象生日、大象的鞋子丢了、大象的脚长大了等）大象收到鞋子的心情？（高兴、意外、先高兴再失望等）听了大象的建议小朋友可能会怎么做呢？（回家重新做、生气不想做了）基于儿童诗本身的内容以提问的方式做一个线索的梳理，同时帮学生拓宽思维。让他们渐渐习得情节的补充是可以丰富人物形象，比如什么样的小朋友（几岁、多高、胖瘦、穿着、长相等）会送大象鞋子呢？让寥寥一笔的人物立体起来，这样扩写的内容一下也会丰富起来。
2）捕捉冲突 拔节思维
另外教师也要善于把握儿童诗中的关键处，这关键处也许是诗眼，也许是矛盾的冲突点，也是我们丰盈诗歌、学会扩写的一个重要方式。引导学生去捕捉诗歌中的冲突，在冲突中去为人物辩白，让思维也随之拔节发散开来
还是以儿童诗《大象》为例，小朋友兴高采烈地送大象一双鞋子，大象满意吗？它收下了吗？小朋友又会怎么做呢？诗歌里并没有告诉我们答案，就需要小朋友在这个冲突点去大做文章。言之成理，就能为自己的片段写话圆场。
3）结尾补白 传情达意
许多的儿童诗结尾处留有许多的空白，让学生读来意犹未尽，留下了极大的想象空间。比如《爸爸的鼾声》诗中说爸爸的呼噜声像火车的鸣笛声，最后又说火车中途停战了。那接下来呢？鸣笛声又没有被打断？也许小小的我因为体谅爸爸工作辛苦，不忍打扰会让鸣笛声一直起起伏伏地响起。这个结尾就是学生的补白艺术。他通过怎样的结尾曲抒发怎样的童情，结尾的开放式补白给了儿童传真情表真意的一个很好的窗口。
任何的艺术创作来源于灵感，更需要激励，低年段儿童的写作兴趣更应该被好好呵护。
从对话儿童诗开始，从童心、童真、童情出发，借力提升学生的语文写作素养。教师要充分把握学生的心理特征，聚焦文本内核、基于儿童的情感形态， 以此为触发点，引导学生发散思维、大胆创造。一个敢于创造语言的儿童在写作的道路上一定会 “水到渠成”。
参考文献：[1]《小学语文课程标准》
[2]、金波 能歌善舞的文字——金波儿童诗评论集【M】广西：接力出版社，2017：15