李玉华
斥山街道中心完小
【摘要】：低年级的学生的口语表达能力的提高是一个相对艰巨的教育问题。文章结合本人教学实例从帮助孩子树立信心为起点，激发学生“想说”的动力；课堂上营造语言氛围，激活学生“敢说”的状态；挖掘教材空白，抓住“能说”的节点；丰富说话空间，提高“会说’的水平四个方面谈谈如何提高低年级学生口语表达能力。
【关键词】：口语表达能力 想说 敢说 能说 会说?
在课堂上，我们常常会看到这样的情况：有的班级学生跃跃欲试、争相发言，有的班级却星星点点、“千呼万唤始出来”。究其原因，主要是因为教师没有给孩子充分的展示机会，没有给予适当的引导。作为起始年级教师更要关注孩子们的口语表达能力培养。下面，结合本人在教学中的一些体会谈谈低年级学生口语表达能力的培养。
一、树立信心——激发“想说”的动力
?需要理论告诉我们，只有在受到尊重与爱护时，人们才会愿意用语言与他人进行交流并会感到自己被重视，从而产生用语言交流的自信心。拥有自信的孩子，在得到适时的语言表达的满足的体验后，更能激起“想说”的欲望。因此，自信心就是激发学生“想说”的动力。
（一）蹲下来倾听，缩短距离感，来其呵护表达的愿望。
“蹲下来倾听”是一种能让学生体会到来自成人关爱的方式，也是一种通过缩短身高差，达到成人通往幼儿内心世界的方法。尤其是面对说话胆怯的孩子，我们低年级老师更需要在蹲下的同时，拉拉他的小手或是摸摸他的小脸，亲切地说：“说吧!老师和同学们都可想听了!”或是说：“老师相信你的小嘴巴一定能把你心里想的说出来!”让原本说话胆怯或平日不爱说话的孩子，受到鼓舞而逐步树立说话的自信心，为言语水平的发展做好铺垫。
（二）接纳其想法，保护交流的自信
面对爱提问、爱质疑或言语交流不顺利的孩子，我们要以最大的热情和耐心和孩子交往。耐心倾听，努力理解孩子的想法与感受，支持他们大胆探索与表达。尤其是对于意见和老师不一致的孩子，我们更应站在孩子的立场考虑，不妨当即请他说说自己的想法，让孩子更多地体验平等、尊重；而后采取集体商议解决的方法，充分给予孩子们自行决策的机会，让孩子更多地感受到自主、愉快。相信在“理解、平等、尊重”的师生交往过程中，学生们能不断地树立语言交往的自信心，激发“想说”、“敢说”的动力。
二、营造语言氛围——激活学生“敢说”的状态
李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”尤其低年级的孩子们，用苏霍姆林斯基的话来说，“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”因此，在教学中，通常我会利用教材上的色彩艳丽的图片、具有语言感染力的故事、富有童趣的卡通动物插图等等，创设一定的情境激发他们说的欲望。
（一）围绕生活设计主题活动，创设说话平台
学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设口语表达情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。
古代教育家朱熹说过：教人不见情趣，必不乐学。我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语表达练习。同时在与外界接触的过程中，观察、想象及表达能力也得到了提高。
（二）充分利用低年级口语作业，丰富说话内容
家长是学生的第一任老师。家长可以充分利用亲子活动。在交流所见所感时及时提醒家长重视孩子早期的口语训练，做孩子的忠实听众，你会发现孩子经常会妙语连珠，与此同时及时纠正孩子口语的毛病，让它们消灭在萌芽中。充分利用学校的一些活动和布置一些口语作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。
比如：我们一年级孩子第一次参加消防演练时，开始听说时的紧张，活动中的敬畏，活动结束时的踏实……既惊喜又恐惧的矛盾心理就是一个很好的亲子交流平台。我现在还记得孩子们围绕着讲台讨论听到警报声时心都缩成一团了，等我们跑到操场上后心里好放松啊……
三、挖掘教材空白——抓住“能说”的节点
由于低年级学生受识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情形。为减少这种现象的发生，在教学中我努力利用好教材中的说话资源，联系学生实际，进行有目的、有步骤地指导、训练，使学生能清楚、明确地表达自己的思想。
（一）利用拼音教材，抓住时机开展口语训练
刚入学的孩子，说话常常不完整、不规范。因此，在学生刚入学学习拼音时，我就开始进行说话训练，并规范学生的口头语言，力求能逐步培养良好的听说态度和语言习惯。如：在教学四声音节时，学习ye的四声：ye汁，我喜欢喝清爽椰汁。ye爷，我给爷爷讲故事。田ye，田野里有许多漂亮的小花。枫ye，秋天到了，枫叶红得像火，绚丽极了。学生可以根据四声，组不同的词，造不同的句子。这样既丰富了学生的词汇，又便于理解字义，并练习运用。既掌握了“ye”的四声，又进行了语言训练，而不是单纯地学拼音。
（二）利用识字教材，时时不忘进行口语训练
在识字教学中训练口语交际，最常用的方法就是扩词、造句。认识“尖”字时，识字课文是“小大尖”，孩子们手握铅笔说“小小铅笔尖尖头，上小下大要记牢”；区别“青、清、请、晴、睛、情”时，编的小儿歌是“山青青，水清清，太阳出来天气晴。看东西用眼睛，说话时常用请……”此外，让学生自己说说你如何记住这个字或说说某类字的构字规律，也可以训练学生的说话。
（三）利用课文阅读，参考文中插图，进行说话训练
在课文教学中训练学生口语训练，主要是教师通过描述画面、问答、朗读、背诵、续编故事、续编课文、复述等形式进行。
如《动物王国开大会》这篇课文，既是一篇充满趣味性的童话故事，又是一篇进行口语训练的好教材。课文中狗熊与老虎的对话给孩子留有一个极大的想象空间，可以利用这一点，激发孩子的想象力。教师根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个鲜活的画面，又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜。低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，是提高口语交际能力的一个好办法。
四、丰富说话空间——提高“会说’的水平
“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”关键是教师要善于发现，并带领学生去思考、去讨论、去感受。因此，教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，为学生提供说话的源头活水，从而开展口语表达训练，提升学生的说话能力。
我喜欢在课间和孩子们有目的地引导说话——每次尽量要求学生对所说的话题在表述上做到有条理。这样不但可以拉近和学生的距离，不断纠正学生错误，提高说话质量，使学生在“润物细无声”中提高说话能力，真可谓是一箭双雕。
（一）活动之后说活动
学校里经常组织有意义的活动，如：英语节、体育运动会、武术节、六一儿童节、篮球赛等等。在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，一定要给学生“一吐为快”的机会。教师可利用班会，组织学生把活动过程中自己最感兴趣或最能给自己带来快乐的情节与大家分享。学生兴趣盎然时，经常会有“大珠小珠落玉盘”的妙曼景象出现。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。
（二）观影之后做影评
优秀的电影节目，学生都非常喜欢观看，教师可学校组织看电影之后，从学生喜欢的情节、共情之处找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。如我们上学期观看的《中国机长》和刚刚的保护海洋的宣传片，都是我们大家喜闻乐见的生活情景，在学生观看后，我组织他们说说剧中的精彩情节或者海底各色鱼类，训练学生说话的条理性、准确性；还可以对剧中空白的情节进行想象说话，拓展思维；有时让学生复述节目的主要内容。