黄亮
广西河池市都安瑶族自治县澄江中学 530700
摘要：核心素养自出现以来一直是国内教育界的一个重要热点，在中学物理课堂中，教师要通过实验教育来不断加强中学生的核心素养。之所以强调核心素养，是因为中学生具有许多适应自身发展和社会需要的能力和素质，开展核心素养培养能够着眼于中学生长期以来学习能力和社会适应能力的形成。从核心素养的实际要求出发，分析如何利用物理实验课的发展来促进中学生核心素养的加强，从而带动中学物理实验教学的合理改革。
关键词：核心素养；初中物理；实验教学
引言：随着我国社会的发展，我国的教育也在逐步发展，教育水平也越来越高。对于大多数学生来说，物理科目相对来说比较难学，因为学生不仅要记住固定的物理公式，还必须具备良好的物理探究能力和物理思维，同时，学习物理是一个循序渐进的过程。因此，在中学物理新课程改革的指导下，教师要充分发挥中学物理实验教学的积极作用，让学生在参与的过程中增加对物理知识的理解，通过实验不断提高自身的核心素养。
一、基于核心素养之下的初中物理实验教学的创新开展途径
（一）创新所设计的实验操作进行方式，帮助中学生形成强烈的物理概念
教师必须把握住中学生的心态，通过合理的手段，发挥物理知识的价值。例如在进行八年级下册《探究滑轮的作用》这一课程时，教师可以为学生设计更为新型的实验形式，例如引导学生到操场集体进行轮滑鞋滑行活动。通过物理实验课的开展，中学生可以有更加切身的体验，用实验的方法来验证教材当中的主要内容，让他们更深刻地感受到物理知识点的精髓和思想，这样中学生就可以将知识更好的转化为物理概念。
（二）促进中学生体验蕴含着科学思维的趣味实验设计
在物理实验课上，教师需要设计出更加趣味性的具有科学思维的实验活动。应当结合中学生对于物理的学习观点和学习经验，在实验中进行有意识的科学思维创新、设计和改进，开展更加生动有趣的物理实验。
例如在进行《探究杠杆的平衡条件》这节课程时，可以让学生想象出一个具体的物理场景，促进中学生更深入地了解如何进行物理思考，使中学生对物理的概念有更深刻的理解，从原来的感性认知逐步提升到理性认知，从感性思维转变为理性思维，提高学生思维素质，激发中学生的发散思维。由于实验操作过程必须由中学生本人实际参与，所以这意味着中学生可以不断提高感知能力，把握实验本质，激活科学性的物理思维。教师要关注中学生的实践过程，真正意义上实现中学生的趣味实验设计背后的科学思维培养目标。
（三）制造知识与认知的冲突，培养中学生的科学探究精神
不断探究的精神本身就是一种治学当中的科学的态度和责任，直接关系到学习和研究的有效性。在遇到一些物理问题时，需要学生采取科学的行动以及正确的态度态度，尤其是在学习物理的实际过程中。教师要注意对于教材内容的精准把握，更要注意对于学生科学探究精神的培养过程。
例如在进行《研究物体的浮沉条件》的物理实验的实际开展中，教师要多层次地引导中学生运用辩证思维。教师可以为中学生编写探索性的场景，适当的引入一部分认知冲突，让中学生彻底融入物理实验过程，自觉发现问题。另外，在物理实验课上，会出现各种物理现象，也可以激发出中学生的创新思维。教师要善用问题发现的过程，让中学生体验物理定律的发现过程。
同时借助比较方法，中学生可以深入的了解物理原理，拓展学生思维空间，形成求实的学习风格，提高学生的观察和分析能力。
（四）自主设计物理实验，提高中学生求知欲和探索能力
物理实验课的探究活动也是发现规律和解决问题的主要途径，结合相关资料，对于很多中学生能够通过教师给定的实验步骤，得出非常一致的结论。但这并不真正有利于中学生探究能力的形成，久而久之，中学生就会失去实验创新的热情。教师要认识到这一问题的症结所在，积极鼓励中学生自主设计物理实验，为个人实验做出下不过对于适当的创新。
例如在进行《探究物体不受力时怎样运动》内容时，要运用学生所学到的知识和经验，把现有的物理知识与个人素养相结合，提出具体的实验猜想，设计个性化的研究方法，分析探索实验结果，促进中学生创新思维。教师还应指导中学生尽量避开书中介绍的实验方案，独立思考，设计具体方案，然后完成假设，合理创造并演示实验过程，总结结论。中学生在设计实验方案和解决问题时，能够提高中学生自身的情感体验，产生十分强烈的成就感。
二、基于核心素养之下的初中物理实验教学的实践实施策略
（一）优化升级或购买质量更好的实验室设备
实验工具对实验结果的影响是培养学生科学态度的重要障碍，在实验教学过程中对部分实验工具进行了优化提升可以尽量减少实验工具所造成的误差。比如在弹簧测力机的使用过程中，通过把指针的后半部分剪掉，只留下前半部分带红色的区域，同时把这一区域拉长一点，目的是减少摩擦，增加可见度。对于无法优化提升的产品，可以直接购买质量更好的产品。例如，在开展光学实验中，购买了一套价值近万元的工具来帮助学生更清楚地看到光路，仪器越精密，效果往往越明显。学生则可以使用这一工具来探索自己想要探索的问题，这样可以最大限度地发展学生的物理核心能力。
（二）使用微视频或同频设备与投影屏幕同步，增加可视性
科技的进步使许多学校能够使用同频设备进行实时教学。在物理实验课上，可以让2-3 名学生合作进行演示实验。教师使用手机进行现场录制（或教师演示实验并请学生帮忙录制视频），并将画面同频显示在投影屏幕上，让所有学生都可以看到。实时的实验过程和结展示果增加了实验的可信度。还可以事先与学生进行实验过程并录制微视频，供学生们在课堂上直接观看微视频，这不仅提高了学生的学习兴趣，而且培养了学生的思维能力，由此可以培养学生的核心物理技能。
（三）提高教师素质
学生时代核心素养的培养需要对学校课堂教学进行有效的改革，中学物理实验教育改革必须不断提高物理教师素质，建立适合核心素养提升的教育计划。为了让老教师跟上教育教学的时代步伐，可以统一安置现有教师，以便他们更好的留在当地任教，提高人员稳定性；同时还可以与同市的其他学校合作，以确保这些教师之间能够彼此切磋，探讨交流，还可以向自身教师学习良好的教学经验。完成学习后，教师必须结合学生的核心素养培养和发展需求，制定适合学校学生发展的教育计划，合理有效地实施培训活动。这样，学生的核心素养才能逐步得到发展，教师的综合素质也能同时得到迅速提高。
结语：综上所述，在当下引入中学物理核心素养教学理念的大背景下，教师应更加重视中学物理实验教育，不断创新中学教学方法，灵活运用各种教学方法。运用物理实验课堂教学的过程和现象激发学生的学习兴趣，提高学生的探究能力，帮助学生在物理课堂中形成良好的物理思维。因此，随着时代的不断发展，教师必须不断思考和总结如何改进物理实验教学方法，不断提高学生的物理素质。
参考文献：
[1]李燕.基于核心素养的初中物理实验教学的实践与思考[J].文理导航(中旬),2021(06):36-37.
[2]马淑燕.核心素养背景下初中物理教学中学生实践创新能力的培养[J].科幻画报,2020(09):85.