郭琼，女，福建福州人
福州市仓山区第一中心小学高级教师 350007
摘要：《九年义务教育语文教学大纲》对小学生作文明确要求：“作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的语言文字表达出来。”
关键词：难教、难写、积累、模仿、具体、生动、作文批改
作文是学生思维能力、语言运用能力的综合体现，是语文的重头戏。《九年义务教育语文教学大纲》对小学生作文明确要求：“作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的语言文字表达出来。” [1]可是大多数学生讨厌写作或是在奉命行事，他们的畏难情绪显得较为严重性，认为写作是一件愉快的事情的学生实在寥寥无几。经过笔者调查发现，乡镇的孩子父母不够重视教育，孩子课外阅读量极少，视野也较为贫乏，仅限于自己生活的范畴。城市的学生阅读量较乡村孩子大，父母也经常带孩子外出旅游，领略各地的风土人情，人文气息，看到的听到的自然比乡镇孩子多。但无论城市还是乡镇，孩子们都有共同的特点：一是不懂得留心身边的人和事，因此不能发现生活中的写作题材；二是学生读书囫囵吞枣，缺乏细细品读，动笔积累更少，因此作文无话可说，文章写来也是枯燥、乏味，甚至抄袭一些诸如《优秀作文选》之类的文章，或把别人的加以改造成为自己的作品。
因此，教师有必要研究可行的教学策略，在教学工作在多观察、多研究、多与学生接确，找到症结所在，对症下药，多方引导，调动学生的积极性，才会使学生在作文上呈献崭新的局面。?
如何才能快速提高城乡学生作文水平，笔者在长期的作文教学实践和研究中，总结出了一套新方法。
一、行千里路，读万卷书
学生作文一大难，难于“无米之炊”。没有语言的积累，文章成了一篇篇流水账。这都是因为学生不注重积累语言素材，而老师们在教学工作又常常忽视这些。因此必须抓好小学生的语言积累和生活积累，并学会用在作文当中。
1、优美语言的积累。胸无点墨，何谈妙笔生花？积累优美语句分两步，首先从同学的作文中，从语文课本中，进行分门别类的的积累，并摘抄下来。如“哭”：A泪水这般肆虐，像瀑布一样不肯停止。B哭声是那么苦涩，仿佛在黄连水里泡过似的。第二步，鼓励学生大量阅读。千方百计创造条件让学生广泛阅读，引导学生“好读书，读好书”。“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”正说明阅读对写作的作用。在阅读中，教给孩子积累方法，让学生自己分门别类去课内课外的书中寻找比喻句，夸张句，拟人句，排比句等，扩大积累的范围，并摘录下来，让它们成为学生语言宝库中闪亮的珍珠。
2、生活的积累。五彩生活就是活的写作素材。首先教师可以在写作课堂创设情境，进行玩玩、做做、画画、演演等各种活动，充分调动学生主体的视感、听感，让学生动手、动脑，在课堂活动中指导学生如何留心观察生活。接着，再引导学生走出课堂，注意留心日常生活，并将自己的所见、所闻、所感记录下来，培养良好的观察习惯。从根本上解决学生“无米之炊”的难题。
二、借针绣凤 ，照猫画虎
古今中外的文人墨客，模仿习作，借针绣凤者屡见不鲜，他们或借高超的写作技巧，或借精妙的构思布局，或借凝练优美的辞章，或借典型新颖的材料，绣出了不朽千古的凤凰。学作文也要经历模仿这个阶段。
先从句的模仿开始。如，模仿天气变脸的句子：“天空好像孩子的脸，说变就变，刚才还晴空万里，这会儿却倾盆大雨。”孩子们可以文思泉涌“天空好像孙悟空会七十二般变化。”“天空变脸好似妈妈煎鸡蛋，一会儿就翻了个面。
”“天空好像川剧演员会变脸”……
但很多学生的作文语句，堆砌辞藻，有的并不是自己生活的体验，却为模仿而模仿，显得很不真实。“文贵于真”，让孩子模仿以前积累过的语句，必须根据实际情况，展开想象写出自己真实的想法或感受。比如，“冷的直哆嗦，像筛糠一样。”那么什么叫筛糠？其实学生不了解。那么就让孩子从自己的生活中去体会去想象：他冷极了，就像来了电的手机一样直颤动。
再者，采用随文练笔，进行整段或全文的模仿。对于小学语文课堂随文练笔来讲,要想保证教学效果,关键要找准最合适的练笔点,适时进行[2]。将练笔的时机选在学生的情感共鸣处或生活经验相似处最为恰当，学生才会情感迸发，有话可说。此时,引导学生模仿课文的段式结构，模仿写作方法，模仿句型句式……让学生在模仿过程中创新，写实事塑真人、抒真情表实感，写出新意，创出个性。经过一段时间的试验，同学们感到这样模仿地写，确实既丰富了写作材料，提高了写作技巧，又可以在短时间内提高整体写作水平。
三、添枝加叶，揉磨入细
“写不具体”可以说是小学生写作文时存在的最突出而又最普遍的问题。原因是作文写不具体，没有细节，没有闪光点。所有的内容全部采用概括写法。一篇文章要学会写具体有几个步骤：
1、训练把瞬间事件的细节写具体。
积累到一定阶段的时候，就要开始进行写具体的训练。让学生先学会把一个几秒钟发生的事写具体。可以把一个场面或片段分解成若干部分，把人物的行动分解成若干动作，就像电影中的慢镜头一样，对每个部分、每个动作都进行细致描写，然后按照一定的顺序连接起来。也就是教会孩子展开合理的想象，通过语言动作神态等细节的描写，把瞬间发生的事写得有声有色。实际训练中有两种方法。
第一种，创设情境法。如：要把“小男孩开心地笑了”写具体。就创设笑的情景，现场观察表演笑的孩子的表情，动作，声音，并加以想象。孩子们有的抓住眉眼的变化，有的对嘴巴的形状进行夸张的描写，有的观察到了手的动作，脚的配合，有的想象着如此大笑是何原因，等等，把这些所见所闻合起来，便成为生动具体的一段话。
第二种，在教学中培养学生的想象能力，让学生把话写具体。如有意识地设计一些句子让学生进行练习。如“操场上热闹极了。”“我感动极了。” “老师认真地批改作业”等，经过多次的训练、指导，不仅提高了学生的想象力，而且也使学生对如何写具体有了认识，为作文的综合训练打下了基础。
2、用五官的感受写景写物
训练写景或写物的段落，可以让孩子学会运用五官体会事物的“形”“色”“声”“香”“味”“触”，并展开充分的想象进行描写。如，指导孩子写“桂花” 的味：拈起一片桂花，放入嘴里，你会觉得，有一种比奶香更纯净，比糖甜更清澈的味道，那味道令你不知不觉地便与自然混为一体的味道。
这种方法，就算是看不见摸不着的事物，也是可以适用的。如让孩子写写时间。先指导孩子试着从颜色上写：清晨，时间是蔚蓝的天空的颜色，中午，时间化成了耀眼的白色，晚上，时间又变成了暖暖的金黄色。”接着，再要求他们写出时间的“味道”“声音”“形状”时，就容易得多了。
孩子如果能学会把握住文章的主题，把能表现主题的一两个细节写得生动、具体了,就会使文章大为增色。
如此一步步推进，培养学生的观察能力、想象能力、创新能力、批改能力等，解决了学生作文难的问题。经过实践，缩小了城乡学生写作能力的差异，全面提高了城乡学生的写作水平。当然，作文教学这片领域还有待于教师们更加坚持不懈、扎实工作，努力探索，找出更多更好的方法，解决在作文教学中出现的种种实际问题。
参考文献：
[1]《九年义务教育语文教学大纲》
[2]孙统振.找准随文练笔"点" 夯实习作训练"路"[J].语文天地.2014(27)