郭建平
中山市南头镇中心小学
开放性学习是新语文课程标准提倡的优质高效的学习方法。语文课程标准认为：语文教学应沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性的学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。并对学生的学习过程做了科学性的描述：学生对语文材料的反映是多元的，因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。这充分说明，语文课程标准提倡开放性学习，对小学语文开放性学习的资源构建、学法模式、以及评价方向都有较具体的分析指导。由此可见，开放性学习落实语文课程标准精神，新课程改革呼唤农村小学实施语文开放性学习。
一、开放性学习的实施内容与操作策略
在实施农村小学语文开放性学习的过程中，我们在实施内容和操作方法上坚持以“三个面向”为指针，以实现大语文教育为目标，以全面提高学生的语文素养为主题，以加强农村小学特色建设为切人点，运用马克思主义的哲学观，采取综合运作的方法，构建了基本框架。具体说，在推进小语开放性学习的进程中，我们主要抓了语文学习资源的开放、语文实践活动的开放、语文评价方法的开放等几个环节。
〈一〉开放语文学习资源，满足学生开放性学习
语文是母语教育课程，母语教育有基础，有语境，有资源，农村有母语教育得天独厚的条件。我们依据农村的特点，不断开发、充分利用农村学生身边的学习资源，具体来说，有以下一些方面：
开放图书。图书资料是语文学习之本，是托起学生语文能力和素养的最主要支柱。农村孩子虽然因为家庭经济困难，大多欠缺图书，为解决学生图书购买力有限的问题，我校采取了以下一些措施：一是交流书。实行图书借阅“户户通”“家校通”，让学生把自己喜欢的好书、奇书拿来与人交流。架设城乡图书流通的桥梁。二是荐书。教师向学生推荐有益于拓展课堂语文学习的书，让学生对课堂学习内容有更深的理解；推荐与学生的生活紧密相关的读物。如把介绍家乡中山的历史人物、风光名胜、地理环境等方面的书籍推荐给学生，真正使他们觉得书里的事离他们很近。三、送书。我市农村群众素有送礼问候的习俗，我们倡导大家“送礼就送书”，在农村广泛兴起“压岁书”“生日书”“贺书”等送书习俗，将农村有限的资金流向购买更多的图书，使学生有机会得到更多的书。
开放环境。树立大语文教育观，克服语文教育过程的孤立、封闭、凝固、僵化等弊端，创造“满耳皆汉语，满眼皆汉字”的开放性语文学习环境。如我校将美文佳作立于学校的每一面墙壁上，让每一面墙壁都会说话，广泛制作文学画廊、灯箱，让学生走在校园里就像在语文的河流里漫游洄溯。在街道建立报廊、宣传栏、各种标牌广告，让村里的、镇上的图书馆、纪念馆、展览馆、生物园都向农村学生开放等等。让每一个环境都能满足学生语文开放性学习。
开放生活。生活是本最“活”的教科书。我们努力营造“农村生活”这本教科书，将学生日常生活的方方面面都纳入语文学习的包围圈中，使学生身边的平凡小事、精巧故事、野外活动、光怪陆离的天外世界、益智益身的谜语游戏、神秘难测的大自然、甚至风味小吃，这些看似用来休闲娱乐消磨的时光，都成为农村孩子开放性语文学习的沃土。
〈二〉开放语文实践活动，引导学生开放性学习
语文课程标准指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
在实施语文开放性学习的过程中，我们大胆颠覆传统的学习套路，实行全方位学习语文，将课堂学习与课外活动、课外生活有机的联系在一起，使“语文学习的外延与生活的外延相等”。
开放课堂语文实践活动。我们强调学生主体地位，变读书、答问单调的形式为课堂上充盈丰富多彩的语文实践活动，如讨论、游戏、表演、展示、欣赏、评价等，让每个学生在课堂上开放脑筋、开放五官、开放手脚，让同学间有更多交流、合作的机会，使语文实践活动贯穿于课堂学习的全过程，使小课堂连着大世界。我们通过开放学习内容、学习方式、学习空间、学习合作伙伴等几方面，来落实语文课堂实践活动的开放。
让学生自选学习内容。在小学语文教材中，许多课文难度都不大，教师完全可以大胆放手，允许学生根据自己的能力、水平、爱好，选择自己喜欢的内容进行研读。如在学习《鸟的天堂》一课中，我们让学生从描写鸟的天堂的静态与动态景物中挑选自己最喜欢的部分欣赏揣摩。因为是自己喜欢的，学生学习兴趣十分高涨。由于有权决定学自己爱学的，能学的，充分发挥学生的自主意识，他们把自己的生活经验同书上的语言文字结合起来，学得有滋有味，讲得绘声绘色。
让学生自选学习方式。语文学习的过程既是一个感知内容，受到薰陶的过程，又是一个再创造的过程。学习过程中，我们有意识地引导学生对学习方式的自觉选择，以不断激发学习兴趣、培养情感、丰富积累。如教古诗《泊船瓜洲》,要求学生用自己喜欢的学习方式来感悟诗意.学生汇报时,有的说用绘画的方式,有的说用表演的方式,有的说用诵读的方式等等.学生用自己喜欢的学习方式，对古诗都有了独到的理解.
让学生自选学习空间。课堂学习未必在教室.可以根据课文内容而改变,让学生选择在图书室、音乐室、美术室、电脑室、校园、操场甚至大自然。如《只有一个地球》让学生选择在野外阅读，《电子计算机与多媒体》让学生选择在多媒体室上课，《月光曲》让学生选择在音乐室学习。有些课文内容离农村学生生活较远的，我们则建议学生选择在图书室，通过查资料来帮助理解。实践证明，学习空间的自主选择，有利于提高学习效率，激发学生的学习创造性。
让学生自选学习伙伴。课堂教学中，我们经常打破秧田式组织形式，依据学生性格特点、学法特点，让他们自由组合，自主选择学习伙伴，讨论、解决问题。
开放课外语文实践活动。著名语文教育家张志公先生认为：以自己学习语言的经验看，课内与课外的比例是“三七开”，即大概30%得自课内，70%得自课外。一切新知识，新文化，只有在广阔的生活天地里，经过学生不同层次的语文实践活动，得到一定的感性体验，才能内化为学生自己的东西。
根据语文教学的总要求，我校以识字、阅读、习作、口语交际为主线开展了一系列的课外语文实践活动。
开放环境识字活动。我们在课外领学生认识学校墙壁上名言警句上的字，教学生认识同学、家人、朋友姓名上的字。引导家长带孩子认识街道标语、广告、招牌、宣传栏上面的字，认识家电、药物说明书上面的字等。这样，让学生每天在课外认一个字，一年就是360个字，六年下来就是2160个字。可见，坚持环境识字，能有力地扩大学生的识字量，满足学生课外读书看报的需求量。
开放课外阅读活动。为了掀起读书热潮，我们重点抓了以下一些读书活动：一是开设自由阅读课。我们把学生带进学校图书室、也把图书室“搬入”各班级，让学生自由充分地阅读。自由阅读课安排在早读、午读、晚读时间或其他时间，也编入常规语文课，从制度上确保课内阅读向课外阅读的延伸。二是开展课外读书活动。广泛开展诗文诵读活动，开展健康网络阅读、家庭亲子阅读活动、举办读书节，召开读书汇报会，读书知识介绍会、读书经验交流会等。三是办手抄报、写读书笔记。手抄报和读书笔记是学生大量阅读的书面成果。我们指导学生办手抄报和写读书笔记，形式上不做限制，既可一人完成，也可多人合作〈师生合作、生生合作、亲子合作〉，分工成找资料的找资料，画画的画画，抄写的抄写。内容上也不做限制，可以是专版，也可以是“大杂烩”。既可来自课文或课文的延伸〈如一篇带多篇〉，或来自课外书报杂志，也可来自学生自己的或同学的作品。手抄报和读书笔记我们要求人人做、班班做。学校文学社则办全校性的文学报。手抄报和读书笔记还进行定期交流，定期展览。
学生办手抄报和写读书笔记，加强了读书的实践环节，有利于学生积累和内化知识。在制作手抄报和读书笔记的过程中，多人合作，培养了合作精神。分工制作，发挥各人特长，培养了写字能力、画画能力，编辑能力等。定期交流、展览，又激发学生的兴趣。可见，学生办手抄报和做读书笔记，是语文开放性学习的良好体现。
开放作文实践活动。我们通过开放作文形式，开放作文内容，开放作文时间，开放作文空间，来给作文实践活动创造一个宽松的条件。我们鼓励学生先体验再作文，广泛开展实地参观、环保调查，访贫问苦、 生产劳动、作文夏令营等探索性活动，积累作文素材，写“长作文”或研究作文。开拓网络作文，让学生在网络上给亲戚、朋友、老师或同学互发邮件，进行文字对话。
开放口语交际活动。我们采用“谈天说地”这么一种贴近学生实际生活、情境化的口语交际活动来锻炼学生的口语交际能力。在“谈天说地”活动中我们创造性地将各种各样模拟的或者实际的口语交际活动包容进去，如：复述、介绍、解说、导游、讨论、演讲、辩论“打官司”、讲故事、自由交谈等。开展“谈天说地”活动，我们按照“说的胆量、说的内容、说的思维逻辑、说的涵养”四方面循序渐进地进行训练。首先我们鼓励学生要敢说。开始学生大都不敢上台讲话，即使上台了也结结巴巴讲不了几句，我们就为学生壮胆，通过老师的鼓励学生逐渐发展为敢上敢说。接着指导学生准备谈话内容，逐步要求学生把话说长些。指导学生搜集课外书报上读过的，电视、网络上看过的知识、新闻、故事；也允许从身边取材，家事、国事、身边事都可以是谈天说地活动的有趣话题。然后指导学生把话说得有条理。指导学会采用并列式、因果式、总分式、分总式、总分总式等顺序来表达。最后指导学生谈话要文明有礼。说者要目中有人、表情丰富；听者要认真倾听、有所反映。“谈天说地”这项活动，最初我们只是在讲口语交际习题时开展，后来我们发现，学生对这种情境化的口语交际活动很有兴趣，我们开展的次数逐渐增多，将谈天说地活动纳入每星期一节的语文教学常规。今天，谈天说地活动在我校已发展成为一种课内课外、校内校外学生都可自主开展的语文课外活动。“谈天说地”是我校学生最开心做的一件事。童话、寓言、科幻故事、新闻、小百科……所有这些，都是我校学生挂在嘴边津津乐道的话题。谈天说地是我校农村学生弃“土”变“洋”的法宝。怪不得中山市教育局林局长在一次故事擂台赛上说：中山市的故事大王在南城小学。这说明，“谈天说地”活动对促进农村孩子自由表达具有明显效果。
〈三〉开放语文学习评价，激励学生开放性学习
现代儿童心理教育评价理论认为，对儿童心理能力进行评价，目的在于以评价了解儿童的发展，并且要以评价促进儿童的发展。开放语文学习评价，就是要打破“一张卷子定终生”的传统做法，倡导以人为本，尊重个体差异，关注学生学习和发展的过程，重视评价内容多样化，评价主体多元化，从而更好地激励学生进一步地开放性学习。
全面评价学生。我校逐步构建了全面评价学生语文素养的发展性评价体系，我们既评价学生课内的语文学习，也评价学生的课外实践活动，涉及到知识、能力、情感、态度、价值观等多方面。改变只用一张考卷一支笔评价学生语文能力的办法。提出了“星级加评语加成长记录袋”的语文评价操作模式，凡是学生语文学习过程中有代表性的成果都作为学习评价的依据，让师生、家长、社会共同来积累学生的学习成果。学生成长记录袋较全面地反映了学生学习全过程的进步点，对激励学生自主发展能起到了较大的作用。
拓宽评价空间。以往，对学生的评价大都停留在课堂上进行，这是因为课堂是应试教育时期农村小学唯一的学习空间。开放性语文学习已打破语文学习的校园壁垒，将语文课堂引向了活生生的生活，所以我们评价学生语文学习的空间也大为拓宽了，评价贯穿于课堂——家庭——大自然——整个社会生活之中。
尊重评价主体。我们强调学生主体地位，把学生摆在评价主体的位置上，学生对自已的发展拥有评价发言权。我们让每位学生给自已建立“自我评价小课题”，研究自已进步与发展的原因，对自已的语文进行反思性评价。比如：我的作文为什么今天被老师选做范文了？我的广告词为什么深受大伙欢迎？他当小主持为什么比我更受人青睐？
以“自我评价小课题”的形式引导学生进行自主评价，我们主要抓了学生对学习问题整理归类的指导，要求学生立足学习，自选课题；调查缘由，自定内容；设计方案，自主改进；反思讨论，自我评价；成果展示，自我激励。在参与“自我评价小课题”研究活动中学会学习。
二、开放性学习是实现农村语文优质教育的重要突破口
语文开放性学习的研究与实践所产生的影响是全面而深刻的，在农村所带来的变化是巨大的，实践证明：开放性学习是实现农村语文优质教育的重要突破口。
〈一〉开放性学习的研究与实践，能锻炼和建设一支语文课改水平高的教师队伍
引导语文教师投身于开放性学习的研究与实践，这是从根本上纠正农村教师“一本书”、“一张口”、“一支粉笔”的残缺教育现状，是调动农村小学教师积极参加课改、提高业务素质的好办法。经过四年改革的磨砺，我校已形成了一支教学业务精良、课改水平高、敢于改革、敢于创新的语文教师群体。我校语文科组多次被评为中山市先进语文科组，教研组长郭建平老师被评为国家课程苏教版教科书实验工作先进个人。语文教师当中一半以上被评为市级优秀教师或教坛新秀，许多名语文教师在参加市镇语文课改教学比赛中获一、二等奖，一批课改论文在省市报刊杂志发表。
〈二〉开放性学习的实施，能转变农村封闭落后的语文教育观
开放性学习提倡打破校园壁垒，将学习活动从一本语文课本引向社会、家庭、大自然。它要求建设开放性的社会学习环境，充分调动了学生、教师、家长、教育行政部门领导等一切关心教育的热心人士的积极性。它涉及的面广，牵动的人多。所以，在农村实施开放性学习，能使更多的农村人转变封闭落后的教育观。我校开放性学习课题的开展，得到了中山市教育局、中山市教研室、南头镇党委、政府等领导的高度重视，学生家长、社会各界也都给予了极大的支持。我校全体语文教师为了课题的顺利开展，他们由课堂走向了家庭、社会，积极宣传开放性学习的意义。今天，我校的语文教学有了巨大变化。语文课堂变大了：教室、图书馆、音乐室、多媒体室甚至校园、社会、大自然，都成了学生学习语文的乐园。家长的观念也变了：他们由关心学生的分数变为关心谁做了今天的小主持、小演员、小编辑、小故事大王。他们积极鼓励孩子买书、送书、读书。压岁钱变成了“压岁书”，生日蛋糕变成了“生日书”，农村家长说：给孩子送礼就送课外书。今天，我校的学生不管到公园、图书馆，还是到上街，他们总有习惯去关心那里的读书长廊、宣传画廊。可以这么说，我校的开放性学习已经成功地在农村扎下了根，有力的转变了农村封闭落后的教育观念。
〈三〉开放性学习的实施，能改善学生的语文素养，提高语文教育质量
我们坚持不懈地抓语文开放性学习，开展语文实践活动，让学生通过大量的实践活动来积累知识，感悟知识。所以，学生的语文基本知识、基本技能扎实，语言表达能力强，学生养成了良好的语文学习习惯。他们喜读爱写、能说会道。在历次语文素质测试中，语文成绩均居全镇之首。仅近两年，学生参加作文竞赛获市镇一等奖48人次，在国家、省市报刊杂志发表学生作文25篇。参加手抄报制作比赛3人获市一等奖，2人获市二等奖，7人获镇一等奖；参加讲故事比赛连续两年获市一等奖；参加书法比赛6人获镇一等奖，4人获镇二等奖；参加话剧表演获市一等奖，“农村小学语文开放性学习的研究与实践”课题研究成果参加评比获市一等奖，并向全市推介了科研成功经验。语文科组于2001年被评为中山市先进语文科组。