王华北
西华县城关初级中学 河南省周口市 466600
摘要：初中生物课堂教学的主要任务是根据学生年龄特点选择一种更合理的课堂教学方法，从而有效地激发学生学习兴趣。学生对学习的兴趣是促使其主动学习的源泉。对于教师而言，创造性教学在于能够利用生活中鲜活的生物课现象作为示例，并对其进行合理设置，结合在课堂中使用多媒体工具来进行教学，增强学生对生物知识的理解。
关键词：初中教育；生物教学；情景教学；研究
引言：在初中阶段的课堂教学中，教师应注意情景教学法的使用，将其作为生物课教学的主要方法，可帮助学生对生物知识的学习实现可视化。这种通过应用场景组织生物课教育的方法能使学生快速而全面地了解生物知识。
一、情景教学的定义与内涵
目前，情景教学是初中课堂教学中最有效的方法之一，能够显著提高学生对学习主题和教育内容的兴趣。这种教学方法的重点在于将理论知识的学习放到情景教育中进行展示，书中的理论知识是通过生活的实际例子来展示。合理的课堂教学环境可以指导学生深入学习和理解学科知识，增进学生对学科知识的理解，以便学生在生活中灵活运用知识。在现实生活中，教师可以根据新的课程改革实现教育目标，与传统的课堂教学方法相比，情景教学主要具有以下优点：通过情境模拟，教师营造良好的课堂氛围，鼓励学生进行有效思考，提高其思维敏捷度。
二、在初中生物课程中运用情景教学法的特殊价值
在当前的初中教育中，教师必须实施素质教育以更好地促进学生学习和全面发展。初中时期要求学生比小学时期获取更多知识，对于学习能力也要求更迅猛的增长。因此在课堂教学中，教师应注意从使学生可以在提高生物课实践技能的同时熟记课堂初中习的生物课理论的角度进行教学，这不仅符合当前新课程改革的要求，也是初中生心理发展的需要。初中生处在青春期，不可避免地会有很多情绪波动，并且对周围的一切具有强大的好奇心，针对这样的学生特征，内容合理的教学场景设计能使学生加深对生物课知识的理解，并补充生物知识的不足，有助于学生对生物知识产生更深入的了解。教师必须充分意识到情景教学的重要性，在教学时注意从设计教学场景开始逐步展开教学活动。通过这种方式，学生可以建立接下来学习中的信心。在情景教学中，教师应注意提供帮助，首先提出问题，让学生自主探索课程内容。当前，传统的课堂教学方法已经逐渐转变为能够充分激发学生学习生物课的兴趣、有趣的、满足学生的课堂学习需求的教学法。
三、在初中生物课课堂教学中运用情景教育的具体方法
1. 利用生活现象激发对知识的渴望
生物课主题与现实生活有关。
但是对初中生来说生物课知识的内容很繁杂，需要具体事例来激发学生灵感。考虑到这一点，教师应结合当前的生活经验来帮助学生通过发现生活中的生物现象来学习生物课知识，在情景教育的帮助下，学生可以对生物知识在一定程度上产生好感，这会引导学生对生物课课堂教学的内容进行深入的研究和探索。例如，在《我们周围的生物》一节教学中，教师可以根据生活中一些常见的事物作为课件素材，实际联系学生的生活体验：在户外用餐时，如果有甜食跌落到地面并被蚂蚁找到时，成群结队的蚂蚁会立即涌来。这种生活现象很多学生在现实中都看到过，借助这个以生活为导向的问题帮助学生加深对生物课知识的理解并教授课本的问题内容，能够激发并充分调动学生的学习热情。
2.设置问题以充分激发学生学习兴趣
在设计教学方案时，合理的问题形式将引导学生完全投入生物课堂教学。教师要根据课堂的内容选择新颖的观点，引导学生思考并鼓励学生对探究生物奥秘产生浓厚的兴趣。例如，当学习《人体的消化与吸收》一节时，教师可以联系学生的真实生活向学生问一些问题：生命在运动。人每天都要运动，例如起床是运动、铺床是运动，上学也是运动，那么在运动时能量从何而来？这些问题可以帮助学生快速思考并获得答案：人因为进食而获得了能量。这时，教师可以指导学生进行深入研究，以帮助学生了解糖、脂肪和含脂肪食物的成分，包括蛋白质和其他有机物，这些有机物可以提供能量，同时也要大量代谢废物。通过这个问题，教师可以继续引导学生思考：这些废物如何从体内排出？又将通向哪里？循序渐进地引导学生自主思考问题并获得解答
3.利用实验教学法攻克教学重难点
在初中生物课教育中，教师必须注重通过让学生进行实验的方式来发展其对生物知识的深入理解。教师在进行课堂教学时，学生可以根据教学内容进行一些小实验。通过适当的实验，学生能够深入了解生物课知识，提升生物实践素养。例如，在研究《物质的跨膜运输》部分时，对于“分子和细胞”的构建学习，教师可以通过选择一种合理的活动类型进行探索，例如可以让学生通过封闭实验的形式来增强学生的课堂学习意识和体验，以及对生物课教学内容的理解程度。做实验时，教师可以从生活中寻找一些有助于学生进行实验教学的现象。例如：将萝卜棒浸在清水中会使萝卜棒变硬，但是如果将萝卜浸在盐水中，萝卜就会变软、并发生碎裂和收缩的现象。在这个例子中，学生能够学习到实验的操作流程，并且通过实验结果和动手操作对这一节的学习内容产生更加丰富的理解和认知。当教师在实验结束后应该向学生提出问题，例如为什么会有液位差异？如果在实验期间将工具换成纱布，液位会仍然存在差异吗？通过在实验中提出问题并允许学生进行深入的动手研究和探索，将有效引导学生的学习积极性。随着生物课教学方法的改变，学生成为生物课课堂学习的主体，通过这样的情景示范和实际操作，能够有效攻克学生学习中的重难点，提升初中生物教学的效率和质量。
四、结论
综上所述，在初中生物课教室中，教师应注意情景教学的运用，从学生的角度出发，通过生动活泼的教学形式以吸引学生学习生物课知识的兴趣，并加强学生对初中生物课知识的理解，从而树立学生正确的科学素养。
参考文献：
[1]陈长林. 初中生物教学中的情景教学探讨[A]. 中国市场学会.中国市场学会2020年全国代表大会会议论文集（卷三）[C].中国市场学会:中国市场学会食药同源发展工作委员会,2020:2.
[2]吴霞.初中生物教学中情景教学法的组织与实施[J].新课程,2020(37):12.