李桂玲
黑龙江省牡丹江市林口县古城镇中心小学
摘要：伴随《义务教育科学课程标准》的出台，小学科学实验教育正式列入小学教学课程的重要组成部分。小学科学作为提高学生实践探索能力和思维分析能力的启蒙性课程，加强小组合作对科学课程的教学有着重要的作用影响。本文主要分析小组合作学习在小学科学实验教学中的有效性。
关键词：小学科学；实验教学；小组合作
引言
小组合作学习是一种新型的课堂教学模式，它不仅有助于弥补学生在小组合作中独立思考能力的不足，而且有助于提高学生的参与学习能力。小学科学课程的设置是为了提高学生的创新能力，科学实验是为了检验学生的实践能力。小组合作以小组为基础，每个学生都可以参与，可以调动学生学习科学的积极性。因此，在小学科学实验教学中加入小组合作教学模式势在必行。
一、小学科学实验教学中小组合作存在的问题
（一）缺乏完善的课程体系和教学内容
在小学教学中，实验教学一直得不到足够的重视，大多数小学在开设这门课程时没有考虑到后续的具体教学工作，在科学实验的课程体系和教学内容方面还有很多的不足之处。小学科学课的实验内容长期没有更新，科学实验教师不能及时掌握最新的科学课程实验标准，长期采用传统的教学模式和内容来指导学生的科学实验，学生科学实验活动的质量和效果不高，学生不能通过程序化的科学实验来理解和掌握更多的科学知识，实际科学素养就不能得到有效的提高。
（二）学生缺乏科学实验的积极性
在小学科学课程中设置科学实验的初衷是通过一系列生动有趣的科学实验和科学现象来吸引学生的学习兴趣，提高学生在科学课程中的主动性和积极性。然而，就目前情况而言，小学科学实验教学活动缺乏系统的规划和安排，课程中科学实验的内容不能随着科学的进步及时更新，科学实验的相关标准和要求没有明确规定和规范，小学科学实验活动的结果不能激发学生的科学学习兴趣，不能激发学生学习科学知识和科学理论的积极性，同一模式的科学实验活动和科学课堂的长期影响，一些原本对科学学科有兴趣的学生，也逐渐丧失了学习科学知识和进行科学实验的积极性。
（三）难以调动学生的求知欲和探索欲
在现行的小学科学实验课程中，教师的科学实验目的只是完成教学任务，没有具体的实验内容的综合教学模式，学生在开展科学实验前没有充分激发对科学知识的渴望和探索未知领域的愿望。学生在进行科学实验之前对科学知识和科学理论知识知之甚少，在科学实现的过程中，教师不能做到具体的分解和解释步骤，学生在观看实验过程中缺乏具体的要求和目标，导致一些实验远远超出了学生的理解能力，因为实验过于深奥，学生选择了放弃，科学实验难以达到预期的效果。
二、小组合作在小学科学实验教学中的有效措施
（一）科学有效的小组划分
为了保证小学科学实验活动的有效性，必须科学划分学生群体，保证群体的科学合理组成，这就要求教师具备相应的管理能力和组织能力。首先，教师应在进行实验分组前花费一定的时间，深入了解学生的基本情况，根据不同学生的特点组织实验小组，降低不同学生群体科学实验实际水平的差异，使不同学生群体之间公平竞争，帮助学生可以自觉独立地完善科学实验步骤，提高科学实验的最终效果。小组成员之间在功能和能力上没有冲突，每个小组都应尽可能处于最佳状态，充分发挥每个学生的优势，形成小组内相互交流合作的良好实验氛围，使学生通过小组内的合作积极、自觉地进行科学实验，鼓励小组成员在科学实验的最后阶段进行自我反思和评价，总结实验过程中各方面的优缺点，有效地提高学生的实际科学素养和动手能力。
（二）合理明确的实验任务和目标
小组成员共同努力的方向、科学实验的实际方向以及学生科学素养和实践能力的培养，都需要有明确的任务和目标作为科学实验过程的方向。正确划分小组后，科学教师应针对性地为学生设置小组任务和实验目标，并通过明确的方向使小组成员迅速联系和聚集在一起，对小组成员的责任分工和个别任务的设置提供良好的指导，以确保团队内部良好的合作气氛。在设置小组任务和实验目标时，要确保实验目标的开放性、启发性和趣味性，实验任务和实验目标能够充分适应每个学生，使每个学生都能参与科学实验，充分发挥自身的价值，确保小组内设置的任务能够充分调动学生进行科学实验的积极性和主动性，使学生在具体情况下有明确的任务和目标，从实验活动中获得相应的提升和进步。
（三）指定完善的教学计划
小组合作学习赋予学生自主学习的能力，提高了课堂教学过程的开放性，但也使教师难以引导和管理学生，从而影响开展小组合作学习的有效性。因此，教师应制定完善的教学计划，明确本课程的教学目标、重点和难点知识，从表层到深层设计实验教学过程，处理好小组合作学习与教师讲解示范的关系。例如，在学习“气温有多高”时，教师要细心教授学生如何使用温度计。不仅要明确教学目标，还要让学生了解体温计后可以正确读写体温，然后再设计体温测量实验，让学生分组讨论和探索。在探索过程中遇到困惑要及时向教师请教，再由教师演示正确的操作方法，通过学生自主操作和教师指导的有机结合，使学生牢固掌握教学内容，对实验过程和结论形成更深刻的理解。
（四）提升学生的实验兴趣
在小学阶段，学生的学习态度与兴趣有密切的关系。在科学实验教学中，如果学生没有兴趣，参与积极性不高，教学效果就会大大降低。因此，小学科学教师应注重激发学生的学习兴趣，通过多种途径提高学生的学习积极性。例如，在教授“动滑轮与定滑轮”课程时，教师可以先利用多媒体展示一些滑轮在生活中的使用实例，如旗杆、起重机、缆车等，以吸引学生的注意力，然后通过讨论交流和实验操作的方法，让学生讨论移动滑轮和定滑轮的操作。在设计实验教学时，应注重学生生活体验与学生兴趣的结合，以提高学生参与实验教学的积极性。
结束语
开展小学科学实验，提高小学科学实验的有效性，离不开学生对科学学科和科学实验的兴趣，既能充分调动学生对科学知识学习和科学实验的兴趣和积极性，又能丰富有限的科学课堂，增强学生对知识和探索的渴望。因此，以小组合作的形式开展一系列的科学实验，对提高小学科学实验教学效果大有裨益。
参考文献：
[1]远新蕾.小学科学实验教学中小组合作的有效性[J].黑龙江科学，2019，10（11）：44-45.
[2]赵朝贤.浅谈小学科学实验教学中小组合作分享学习的有效性[J].文渊（中学版），2019，（3）：254.