邓仁武
安徽省肥东县梁园中学231617
摘要：生活化教学理念，对初中阶段的道德与法治学科的教学特点进行了完美契合。初中道德与法治教师在课堂教学中，应该对生活化的教学理念进行充分遵循和融入，应该在正确引导学生学习时，加强学生对相关知识的深入理解。同时，教师还应该在加强学生对生活内涵的正确认知下，加强对其正确人生观、价值观和世界观的构建，以此来促进学生良好道德品质和法治观念的形成。另外，在学生正确人生观念的树立中、良好道德品质的形成下，教师还需要通过对生活化教学理念的践行、教学手段的丰富创新，加强对学生核心素养的培养。
关键词：核心素养；初中；道德与法治；生活化；教学策略
引言
随着新课程改革的不断推进，教育部门越来越重视并要求学校在教学过程中落实道德和法治学科核心素养问题。因此，教师在教学过程中，应注重学生道德素养的培养，开展生活化教学，让学生的学习变得轻松、有趣，在提高学生学习效率的同时，渗透德育教育，充分展现本学科的课程理念。
一、初中道德和法治生活化教学中存在的问题
在初中道德与法治教学中，想要对学生进行良好的教育，教师首先要具有较高的道德素养。但是，从目前的形势来看，有一些教师的道德素养并不高，他们还不能很好地抓住核心素养视域下的初中道德与法治课程的内容及发展方向，导致教学效果不明显。与此同时，受升学压力的影响，有一些教师往往急于把现成的结论传达给学生，较少结合生活案例事件进行引导，导致学生对学习提不起兴趣，对知识点生搬硬套，遇到较灵活的情境题或材料分析题不知从何下手，分析、解决问题的能力明显欠缺。
二、开展初中道德与法治生活化教学的策略
（一）组织课外实践，践行教学知识
众所周知，道德与法治是一门以生活为基础的学科，其能够约束学生的个人行为，树立学生正确的生活观念。因而初中道德与法治教学不应该被课堂教学所限制，而是应该深入生活中，引导学生在生活中学习该门课程知识，使其能够在对知识进行强效掌握下，逐渐地形成良好的道德品质和法治观念。在此当中，教师就应该带领学生走出课堂，深入课外生活，引领学生展开课外实践，让学生在课外对所学知识进行践行。以此在促进学生知识理解深化的前提下，也促进学生核心素养和正确道德观念的形成。
以《服务社会》一课为例。教师在此章节知识的教学中，就可以教材内容为基础，以时下潮流“垃圾分类”为实践主题，指导学生在课外的实践活动中展开有效的社会实践。首先，教师需要科学、合理地对学生展开分组，使其能够以小组为单位展开活动。其次，教师要对小组的整体实力进行了解，并选出一个综合能力较强的学生担任组长。而后，教师就要分配任务，让每一个小组都对不同的任务进行实践，如对“垃圾分类”的理念进行宣传、对垃圾进行实际的分类处理等等。之后，教师需要在融入学生的任务实践时，对学生所完成的任务进行公平公正的评价，并在评价的过程中加强学生对此章节重点知识的回忆和分析。或者教师也可以在此之后，组织学生去敬老院、福利院等地展开相应
的志愿服务，在此实践活动当中，对那些需要帮助的人提供帮助。
通过这样的方式，不仅能够让学生对“服务社会”的相关知识进行深刻理解，又能够对学生“助人为乐”“保护环境”等等良好的思想品质进行培养，从而能够在其高尚道德品质的树立中实现其核心素养的高效形成。
（二）紧贴实际生活，创设生活情境
在初中道德与法治教学中创设生活情境的目的是增强学生的体验感，让学生在学习理论知识时能产生带入感，提高参与度，而联系实际生活，可以最大化地引发学生的情感认知，进而为教师引导学生形成正确的道德素养提供机会，提高教师的教学实效性。但生活情境的创设不是随意地从实际生活中汲取素材的，而要与初中道德与法治教材内容结合，挑选具有品德教育意义的实际生活素材，这样才能起到培养学生核心素养的作用。
例如，在人教版七年级道德与法治“守护生命”的教学中，教师利用网络的便捷，对500名初中生的日常生活习惯进行调查，发现大部分初中生睡眠时间不足，经常晚睡晚起。教师联系初中生实际生活习惯的调查内容创设情境，分析初中生日常生活中晚睡的原因，并适当引出长期的晚睡对人类生命的危害。学生在教师创设的生活化情境中，联系自身的日常生活习惯，发现自己与情境中相同的地方，扩大学生的情感认知，反思自身的不良生活习惯，体会生命的可贵之处，认识到守护生命、重视健康的重要性。
（三）以认知冲突为契机厘清劳动观念
初中生思维的独立性和批判性有了较大的发展，但仍存在片面性和表面性的缺点。这就意味着，初中生对于实际生活中接收到的不同人关于劳动的不同认识的处理能力较弱，可能出现表面化处理或是摇摆不定的状况，甚至是严重的认识偏差。在教学中教师不仅不能回避这些问题，相反，更需要以这些认知冲突为抓手，有针对性地进行教学设计，启发学生思考探究，在自主探究的过程中厘清相关认识间的关系，自我建构出科学的认知体系，因为就学习而言，假设、推断、思辨、想象、联想比知识更重要。
例如，在八年级上册“建设美好祖国”第一目“劳动成就今天”中指出，“无论是体力劳动者还是脑力劳动者，都是社会主义事业的建设者，都值得我们尊敬”，这句话强调的一个重要观点就是职业平等，尊重不同的劳动和劳动者。但是与之相冲突的现实状况是“就业歧视”。有学生说：“如果劳动平等、劳动者平等，那么为什么我妈妈会说‘现在不努力，将来找不着好工作就去扫大街’，明摆着扫大街的工作很Low嘛。”这就反映出学生对“劳动本身”与“不同劳动创造出财富的大小”混淆，对“劳动的价值”与“个人所期待在劳动中实现人生价值目标”的认知不清。对此，教师可以通过开展辩论会等形式引导学生合理思考、阐明观点，在思维的碰撞中汲取新的观点，重建自己对这一问题的认识。
结束语
在新时期的教学之下，作为一名初中道德与法治教师，应当在教学的过程当中关注学生的健康成长与健康发展，有效提升学生的核心素养。利用多元化的教学手段，激发学生对于道德与法治这门课程的学习兴趣，调动起学生的主观能动性，让学生积极地进行道德与法治知识内容的学习，为学生创设一个高效的道德与法治教学的课堂，以此促进学生核心素养的形成。
参考文献
[1]戴久芳.基于核心素养培养的初中道德与法治生活化教学研究[J].教育界,2020(19):24-25.
[2]李雅慈.核心素养理念下道德与法治生活化教学策略探究[J].当代家庭教育,2019(23):159.
[3]罗中荫.基于学生核心素养培养的道德与法治课程生活化教学策略[J].长江丛刊,2018(16):293+295.