李静
四川省丹棱县仁美镇双桥初级中学620200
摘要：思维导图在英语教学中的应用日益广泛，各种英语教学板块都可以依托思维导图的引导性和直观性，辅助学生高效完成英语学习任务，圆满达成英语教学目标。阅读作为初中阶段英语学习的重要内容，是综合性很强的英语学习活动。基于此，以下对利用思维导图提高初中英语阅读教学的有效性进行了探讨，以供参考。
关键词：思维导图；初中英语；阅读教学；有效性
引言
思维导图是一种表达发散性思维的有效工具，虽然简单，但是极具实效性，现已广泛运用至教育领域，为课堂教学提供了新的思路与方向。阅读教学是初中英语教学中的重要构成板块，教师可巧妙利用思维导图这一形象工具，将语篇中的各个知识要点整合在一起，直观明了地呈现文本内容，辅助学生快速理清文本思路，促使他们高效阅读。
一、思维导图在词汇教学中的应用
词汇是英语学习的基础，死记硬背是学生记忆词汇最常用的方法。但是，这种词汇记忆方法效率不高，而且学生面对越来越多的英语词汇，容易产生抵触情绪。因此，在新课程改革背景下，教师应积极创新教学方式方法，如借助思维导图这种新型教学方式提高学生记忆英语词汇的效率。例如，在讲解What's the highest mountain in the word?这篇文章时，highest是一个新单词，该单词是“high”的最高级形式，涉及词汇最高级的用法的知识点，而且该单词也有比较级的用法。因此，教师可以利用思维导图将这些单词的表现形式罗列出来，high是核心单词，围绕核心单词可以列出其最高级highest、比较级higher，以及high的近义词、反义词等，这样可以扩充学生的词汇量，也便于学生记忆这些有关联的单词。
二、以“思维导图”为载体，实现课前自主学习
在英语阅读教学中，教师应注重学生课前自主学习的有效构建，让学生在自主学习中实现对知识的理解，为课堂教学实施创造有利条件。在思维导图的应用中，能够基于思维导图的知识呈现，让学生能够分层次、分重难点，有目的、有方向的完成课前阅读，让英语课前自主学习更有成效，这是思维导图应用于英语阅读教学的重要基础。一方面，学生课前自学需要建立在良好的学习引导之中，在思维导图的应用之下，能够基于不同的知识点，实现对知识分层自主学习，让学生的“学”循序渐进；另一方面，“思维导图”丰富的色彩及内容呈现，满足了初中生的兴趣需求，在学习兴趣的激发之下，能够更好地促进学生开展课前自主，实现良好的学习效果。因此，课前自主状态的有效生成，可以在思维导图的应用中得到有效落实，盘活英语阅读教学的推进。
三、思维导图在短语教学中的应用
在英语教学中，短语是句子与语法的重要组成部分，也是阅读与写作的常考点。
例如，在英语考试中，短语常出现在阅读理解题中，但很多学生因阅读能力不足而失分。尽管在英语教学中，很多英语教师已尝试通过多种多样的教学方式改变这种现象，但是结果仍不尽如人意。思维导图作为新的教学方法，可以在一定程度上改变初中英语阅读教学效率低下的状况。基于此，初中英语教师可以在阅读教学中合理使用思维导图，拓展学生短语学习的思维深度，进而提高学生的学习效率。例如，很多学生因在英语阅读中不能掌握“be famous as...”与“be famous for...”的区别而不能理解相应句段的意思，这主要是学生对这两个词组的介词的含义掌握不明确造成的。因此，教师可以利用思维导图对这两个词组的介词使用方法进行详细的解释和分析，进而将学生引入一定的英语情境中，锻炼他们对这两个短语的运用能力，同时加入多个相似短语让学生进行对比，这既能使学生掌握相似词组的具体使用方法和情境，也能开阔他们的学习视野，提高他们的英语阅读能力。
四、以“思维导图”为保障，实现知识体系构建
在课后知识体系的构建中，教师也可以引导学生通过对知识的理解与梳理，在自主绘制思维导图的过程中，完成对知识点的整理。一方面，教师作为学生学习的促进者，要积极引导学生围绕知识要点，对知识进行梳理、构建，以促进知识的内化，为口语交际应用提供知识保障；另一方面，教师要引导学生自己动手，绘制思维导图，在思维导图中梳理知识，并实现知识的串联，让阅读学习更加深入。因此，初中英语阅读课堂教学要善于从思维导图的应用中，对知识体系进行有效构建，以促进学生对知识的深入理解。
五、在教学环节，思维导图加强英语阅读的效果
初中的英语阅读在篇幅的长度、词汇的难度上都有明显提升，这就使得学生在英语阅读的过程中会感到比较吃力，对于基础处于平均水平的学生而言，成绩的提升变得比较困难。文章长度和难度的提升，容易导致学生在阅读的过程中，出现“边学边忘”的现象，这种现象会使得学生的阅读效率和阅读体验大打折扣。因此，寻找出一条提高阅读效率的方法路径，对于初中英语阅读能力的提升具有重要的推动作用。教师在进行教学工作时，利用好思维导图，能够大大提升学生的阅读效率。例如，教师在文章的讲解过程中，要对每一段的论点进行概括，再找出文章的总论点，将每一段落的作用和内容以不同的颜色进行标注。于是，学生在阅读的过程中，就能快速对文章的整体脉络和特点进行把握，有效避免了“边学边忘”现象的出现。教师在教学的过程中，要注意培养学生的自主性，教师可以采取演示加实践的教学方法。例如，教师先带领大家进行文章整体结构的划分，然后以课文中的其中一段为例，进行段落的拆解，再将课堂还给学生，让学生自己动手进行剩下段落的导图创作。
结束语
总之，教师和学生作为思维导图的应用者，需要借助自身的智慧，发挥师生的主观能动性，全面把握思维导图的特点，充分发挥思维导图的优势，加强对学生英语阅读过程的引领和指导，促使学生有目的、有方法地提炼文本信息，轻松地完成英语知识的积累和知识架构的搭建，自然而然地形成浓厚的阅读兴趣，发现英语阅读的乐趣，从而提升学生的思维水平和英语综合素养，为学生的终身发展奠定基础。
参考文献
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