高仁洁
乐清市白石中雁学校 浙江 乐清 325604
摘要：在进行初中语文名著阅读的过程中，有相当一部分的学生并不能够较为有效地感受阅读的乐趣，这是因为他们并没有专注地感受名著的魅力。为了能够较为有效地改变这一教学现状，教师可以对自己的教学策略进行创新，从而让学生能够在多样化的教学模式中更为专注地开展名著阅读活动，这将帮助他们更为有效地吸收书籍中的营养，从而能够有效提高学生的核心素养。本文围绕核心素养下的初中语文名著阅读教学策略展开论述，希望对相关人士有所帮助。
关键词：核心素养；初中语文；名著阅读
前言：
在引导学生进行初中语文名著阅读的过程中，教师可以一改单一的教学模式，而是充分贯彻新型的教学理解，并且结合着学生的实际情况应用多样化的教学方式，让学生能够较好地感受名著阅读的魅力，这对于提高每一位学生的名著阅读效果有着较大的帮助。为了达成这一教学目的，教师可以引导学生在阅读的过程中完成对于知识的积累、鼓励学生以小组的欣赏开展阅读活动、引导学生结合着自己的阅读感受完成读后感的写作，从而帮助他们在多样化的教学模式中提高自己的核心素养。
一、引导学生在阅读的过程中完成知识的积累
在进行名著阅读的过程中，大部分的学生往往只关注故事的发展，而对于作者的写作方法、情感表达等方面的内容没有过多的关注，因而当他们完成对于名著的阅读后，他们常常也并不能够较为明确地表达出自己在阅读过程中的收获。为了能够较为有效地解决这个问题，教师可以引导学生在阅读的过程中完成对于知识的积累，他们可以通过做批注的方式，方便自己在复习的过程中较快地找到曾经令自己深有感触的语段；可以通过摘抄的方式，将自己认为较为精彩的片段集中在一个本子上，从而能够在之后的学习过程中通过翻阅摘抄本的方式实现对于知识的回顾。长此以往，他们能够较为灵活地掌握这些内容，并且能够在写作的过程中完成对于这些知识的应用，这对于提高学生读写能力提升有较大帮助。
例如在阅读《童年》的相关内容时，教师可以引导学生重点关注作者对于人物的描写，并且通过阅读的形式完成对于人物形象的分析。为了帮助学生更为准确地完成对于人物的分析，教师可以在学生进行名著阅读之前向他们进行提问：“阿廖沙和外祖母之间发生了哪些事情？你认为作者笔下的外祖母有着哪些性格特点？”等，让学生能够结合着自己对于名著的阅读较为快捷地抓住主要的信心，并且在最为关键的语句旁边做上批注或者将其摘抄到自己的摘抄本上，从而能够实现对于知识的积累。
除此之外，教师还可以向学生进行提问：“外祖母对阿廖沙有着怎样的影响？”。在听到这一个问题的时候，学生能够较为容易地意识到自己在阅读过程中应当重点关注外祖母同阿廖沙之间的对话，并且能够在阅读过程中较为准确地抓住最为关键的信息，然后通过分析语句的方式感受蕴含在句子中的人生哲理，这对于提高学生的语言分析能力有着较大的帮助。
二、鼓励学生以小组的形式开展阅读活动
为了进一步地提高学生的名著阅读的效果，教师可以鼓励学生以小组的形式开展阅读活动。通过这样的教学形式，小组内的成员不仅能够实现对于彼此的监督，还能够在小组讨论学习的过程中实现共同进步，这对于培养学生的团队合作能力有着较大的帮助。为了达成这一教学目的，教师可以先按照自己对于学生的阅读能力的分析对他们进行分组，并且确保每一个小组内都有阅读能力较强的学生，如此，每一个小组的讨论学习环节才能够更为顺利地进行。然后，教师可以引导他们先通过自主阅读的方式完成对于名著的思考，并且能够在思考的过程中感受名著的魅力，这将为他们开展后续的讨论学习提供一定的素材。
在此基础上，教师可以引导他们积极地开展小组讨论活动，而在这个过程中，他们可以积极地表达自己对于人物形象、作者的思想感情、蕴含的人生哲理等方面的看法，这将帮助他们在自我表达的过程中有效提高自己口头表达能力，这对于提高学生的核心素养有着较大的帮助。同时，对于其他的学生来说，他们可以通过倾听他人对于同一部名著的看法以不同的角度审视同一个内容，这将帮助学生以更为全面的角度思考问题，同时也能够较好地对学生的倾听能力进行较好地培养。由此可见，通过引导学生以小组的形式开展名著阅读的形式能够有效提高每一位学生的阅读效果，从而能够有效提高学生的综合素养。
三、引导学生结合着自己的真实感受写一篇读后感
在学生完成名著的阅读和小组讨论活动后，每一位学生都能够形成自己独到的理解。但如果他们并没有及时地通过记录的方式完成对于自己的想法的表达，那么，随着时间的推移，他们很快便会忘却自己的阅读收获，这对于提高学生的核心素养是较为不利的。为了能够较为有效地改变这一教学现状，教师可以引导学生积极地结合着自己的真实感受完成一篇读后感，并且能够在写读后感的过程中不仅回忆阅读的内容，从而能够进一步地感受阅读的魅力，还能够应用自己在阅读中的收获完成对于自己的想法的表达，这将帮助他们在应用知识的过程中将名著内容转化为自己的东西，从而能够有效提高每一位学生的语文阅读效果。在学生完成了自己的读后感写作后，教师可以鼓励学生积极地分享自己的内容，这将帮助他们在自我表达的过程中进一步地感受名著阅读带来的享受，也将帮助其他的学生能够以更为多元化的角度解析名著的内容，这将实现学生之间的相互学习，从而能够有效提高学生的核心素养。
总结：
总而言之，教师在开展初中语文名著教学活动的过程中可以引导学生在阅读的过程中完成对于知识的积累，这将帮助他们较为有效地完成对于知识中蕴含的营养的吸收，从而能够有效提高学生的语文综合素养；可以鼓励学生以小组的欣赏开展阅读活动，让他们能够在小组合作学习的过程中进行相互监督，并且能够对自己的合作意识进行培养；可以引导学生结合着自己的阅读感受完成读后感的写作，让他们能够在知识应用的过程中增强自己对于名著的理解，这对于提高学生的核心素养有着较大的帮助。
参考文献：
[1]何芳.初中语文名著阅读教学策略[J].新一代,2021,25(2):230.
[2]陈丽文.初中语文教学中名著阅读有效教学策略[J].读与写,2021,18(10):95.