段得兴
兰州市第八十一中学 甘肃兰州 730050
摘要：所谓分层教学模式，即教师对不同学生划分层次，因材施教，做到层次教学。教师采取合理的分层方案会使学生得到较好的发展和提高，久而久之，教师教学成效以及学生学习成果便可得到较好的改善。基于此，本文将对分层教学在语文课堂的实践进行探究。
关键词：分层教学；语文课堂；初中
1 分层教学在语文课堂实践的必要性
1.1 学生学习能力的不同需要分层模式教学
现阶段，学生由小学升入中学之后，随着对知识的理解以及掌握程度的不同，不同学生之间的差异性就会被展现出来。其一，学生对语文学科基础内容的掌握程度有所不同。其二，学生接受新知识时的领悟与理解能力不同。此时，若运用传统的模式教学，就难以全面把控每一位学生的学习情况，长此以往，必将使学生差异被充分放大，无法兼顾不同学生，最终导致教学的失败。对此，只有通过分层教学模式，对不同学生因材施教，精确定位，才能取得优异的教学成绩。
1.2 学生心理发展的不同需要分层模式教学
初中阶段的孩子正值青春期，他们自尊心强的特点会表现得更加明显，同时对于他人或是外界的评价会更加敏感。此时，传统的“一刀切”模式会对不同的学生造成两极影响。一些学生因为课程内容要求过低，产生自负心理，相反，另一部分学生则可能因为赶不上整体学生进度而产生自卑心理。最终，整个班级的教学质量受到严重影响，导致整个教学班学习成绩的降低。因此，运用分层模式教学，精准定位，让学生以积极向上的态度进行初中语文学习，取得成功。
1.3 教育过程主体的转变需要分层模式教学
初中阶段，学生逐步转变成教学活动的主体参与者，老师更多地作为辅助教学者，整个班级共同进步，逐步提升学生整体学习水平。因此，运用分层模式教学，学生和老师相互促进、相辅相成，逐步高效地参与教学活动，进而取得成功。
2 分层教学在语文课堂实践存在的问题
第一，部分教师自身专业教学能力不足，缺乏对该模式应用的经验。目前，一些教师在应用该模式前并没有全面掌握分层教学模式的应用要点，对于分层教学模式的认知度不足，再加上传统教育思想的影响，使得其并没有改变固有的教学思维，主动学习现代化教学技巧，对分层教学模式不熟练，缺乏专业人士的指导，使其在应用的过程中学生配合度不高，难以获得学生的认可，逐渐跟不上教育事业发展的步伐。
第二，初中语文分层教学模式应用要点不明确，在实践开展分层教学模式的期间教师对学科内容、教学目标、学生学习情况、评价的实践步骤不清楚，无法及时解决突发问题，缺乏灵活有效的运用和转换，促使分层教学效果不显著。
3 分层教学在语文课堂的实践探究
3.1 了解学生差异，确立教学目标
针对不同水平的学生的思维和理解差异，确定不同的教学目标，采用不同的教学活动，为每个学生的个性发展创造一个良好的学习环境，使每个学生都能发挥最好的水平，我会根据教材内容先确立课程的教学目标。面向全体学生，让学生在学习期间可以明确自己的水平，明白这一篇课文所掌握的程度，然后向着更好的层次努力学习，了解到学生之间的差异化，学生之间也可形成互相监督的模式，一步一步的稳定学习。
教学活动根据教学目标来定向控制，面向学生分为了三个教学层次，针对学生实际情况，着重分析重点难点。例如在《诗词三首》这一篇课文时，教师可以制定出三个层次的教学目标，第一层次为基本目标，所有学生都要掌握。
必须熟背课文，理解故事意义，并能简单运用教学内容；第二层目标为发展目标，在基础目标的前提上，进一步掌握所学知识，并且能用这些知识提高基础技能，第三部分为提高目标，在第一层次第二层次的目标基础上，能够学会合理应用，并且能够将有关语文知识独立分析，以及有解决一些综合性的题目的能力并且可以解决一些开放性题目，这一部分侧重于知识的迁移和能力的提高，以及创造性的学习方式，将教学目标进行分层，让学生可以准确知道自己处于哪一层次，然后向着下一层次努力学习。
3.2 强化初中语文师资队伍建设力度
从现实的角度分析，初中语文教师既是分层教学法的贯彻者，也是践行教育改革及各项教学工作的第一执行者，其综合素质水平与教学水平以及分层教学效果都紧密相关。因此，初中教师在开展分层教学前需要提高自己专业素质、个人素质、品德素质等。
首先，语文教师需要在平时的课内外教学过程中重视分层教学经验的累积，学习一些现代化教学技巧，且在具体的实践过程中及时反思，发现自我问题，查找缺漏，弥补不足，及时向其他优秀教师学习。
其次，教师在开展分层教学模式之前，需要对教材进行深入研读，然后借助信息技术来分析与之相对应的扩展性知识内容，保证自身对知识认知的全面性，课上能够全面解答学生的困惑，帮助学生走出学习困境。例如，初中语文教师可以定期进行分层教学经验方面的探讨，互相分享自己总结的分层教学模式应用经验。大家集思广益对总结的内容进行整合处理，整理出最优分层教学方法，并进行实践验证，从而确保分层教学模式能够在初中语文教学当中充分发挥出其应有的作用。
3.3 小组合作学习，进行作业分层
在作业布置中，教师要留下预习作业，在预习作业中，可以让学生养成良好的学习习惯，良好的自主学习活动，让学生带着问题，带着对知识的渴求，进入语文课堂。学生通过课前预习，可以对课文内容有初步的认识，为接下来的课堂教授打下基础。
例如在教学《敬业与乐业》这一篇课文时，教师可以根据学生的特点，让学生进行课前预习，根据教学目标来分层次安排预习作业，比如第一层学生能够正确的朗读全文，可以借助课后的注释和工具书，并解释文章的一些句子，第二层次的学生能够将这篇课文的写作背景和作者的写作初衷分析并理解出来，在课堂上教师可以让三到四人为一小组，然后让他们将在预习过程中发现的疑问，在小组中进行询问，并互相解答。因为预习活动的侧重点不同，他们可以相互进行讨论和解答疑点问题，分层预习作业可以帮助不同层次的学生提前主动进入文本思考，预习作业进行分层，让学生完成的没有太高的难度，使学生更乐于进行这项作业，然后在小组讨论中，第二层次预习的学生，可以帮助第一层次学生补充讲解他们预习的内容，提高他们的基础分析能力和创造能力。
此外，作文教学是语文教学中必不可少的重要部分。在初中语文写作教材中蕴涵着丰富的情感，所有的文字背后都被作者赋予丰厚的感情，一景一物、一字一句、一情一感都洋溢在字里行间，教育教学的理念必然是以学生为基础的，而语文教育作为初中生们在求学和成长道路上的基本学习内容，在初中语文作文分层分组教学中，教师要根据学生的发展素质选择作文课后作业，家庭作业难度过大会打击学生学习的积极性，影响学生对作文的学习兴趣；家庭作业过于简单则会让学生过于骄傲，不把作文当回事，导致学科落差的出现，不利于循序渐进的教学进程发展。
4 结束语
在学生学习的过程中采取分层教学模式能够较好地而且全面地照顾到课堂中的每一位学生，让所有的学生积极地参与课堂，认真面对学习，同时制定自己的学习计划，最终游刃有余地解决学习中遇到的困难。久而久之，分层模式的积极效应就会逐步显现出来，学生通过了解自身实际情况精确个人定位，获得学习动力，充分调动自身的主观能动性，最终获得成功。
参考文献：
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