杜世慧
菊城小学 广东 中山 528417
摘 要 本文探讨了基于信息技术2.0下的微课在小学高年段语文课外阅读中的探索与实践。在课外阅读时，教师要注重依托微课引导学生建立整体阅读观、发展深层阅读思维、开展群文阅读，从而提升学生课外阅读的兴趣和实效性。
关 键 词 小学高年段语文；课外阅读；微课
阅读，是培养学生语文综合能力的重要环节。课外阅读对于拓展学生的知识面和发展思维能力，丰富学生的文化视野具有举足轻重的作用。当前，传统的教学模式和方法已经不能适应课外阅读教学的需要，而微课作为一种“微时代”学习媒体技术高度发达的资源产物[1]，一种基于信息技术2.0下的教学新形式，能明显提升学生课外阅读的兴趣和能力。
一、课堂学习事实
对于小学生来说，由于知识面和认知能力有限，一些比较深奥的文学作品难以读懂。教师可以通过化繁为简的微课形式教给学生阅读技巧。例如在学习名著《三国演义》时，笔者根据长篇古典小说的特点，选择了“读标题，知大意”“抓关键词句，感知人物特点”“串联故事，分析人物形象”三部曲制作微课，并发布于校园网络平台和班级钉钉群，供学生校内外通过电脑、手机进行课外阅读。微课制作内容如下表：
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教学片段：串联故事，感受人物形象
师：在读小说时，要客观地分析人物特点，我们必须把几个有关联的故事串起来读。今天，老师制作了微课《串联故事，分析人物形象》，下面就以关羽这个人物为例来进行学习。
生: 观看微课《云长连过五关续斩六将》的短视频。
师：看完后，谁来说关羽是一个怎样的人？
生：关羽武艺高强，十分勇猛。
师：关羽的忠诚，勇猛，人人皆知。他仅仅是这样的一个人吗？请同学们看一个短视频 ---《关羽大意失荆州》。
师：看完视频，我们再来看课件《三国演义》中的第七十六回，出示原著《关云长败走麦城》。
师：看了刚才的视频，也走进了原著，谁来说一说你对关羽又有哪些新的认识？
生1：正所谓“金无赤足，人无完人”，关羽也是一个活生生的人，他也有马失前蹄的时候......
生2：关羽武艺高强，单刀赴会、过五关斩六将、温酒斩华雄，堪称英雄。然而，时代不缺英雄，缺的是谋略。
生3：大意失荆州，说明了关羽性格孤傲的一面。甚至有时会一意孤行，听不进他人的意见。
师:是呀，同学们通过看微课、读原著的方法，把同一个人物身上发生的、体现不同性格特点的几个故事串联在一起读，就会对这个人物有全新的认识。
二、观察与分析
（一）教法分析
在阅读教学中，我们会把大量的时间花在课内阅读上，学生该选择哪些课外读物？怎样读？大多数老师或蜻蜓点水，或置之不理。随着教师信息技术水平的提升，以基于信息技术2.0下的微课等新型教学方法和手段来指导学生课外阅读，既节省了时间，又能突破学生课外阅读中的难点。如上述片段中的微课设计就很好地帮助学生找到读课外书的方法，提升阅读的实效性。
值得一提的是，对于小学高年段学生而言，图片领悟对于他们没有多少挑战性，因此微课视频就要聚焦波谲云诡的故事情节，让学生体会小说故事的升腾跌宕以及不同语言表达之间的无穷魅力[2]。
（二）学情分析
小学生，心智发育还不成熟，注意力不持久。课内阅读，老师反复讲，学生也未必能理解。至于课外阅读，若缺少老师的指导，阅读效果会不尽人意。而相对较难理解的书籍自然无法引起学生的兴趣，再加之学生课外阅读量和水平参差不齐，少部分孩子阅读兴趣不高。教师通过微课给学生形成视觉化的冲击，从而有助于降低学生课外阅读的难度系数，提升阅读兴趣。
三、思路与对策
（一）见“微”知著，建立整体阅读观
小学语文课程标准强调，对于小学高年段的学生，提升语文核心素养的关键是要整体把握文学作品的能力。课外阅读时，教师尤其要注意此点，针对核心内容，帮助学生构建整体阅读观，使其初步理解所读内容。微课其实不“微”，它能在短时间内输出大量的知识信息。教师通过微课来展示整本书的目录、章节、文本、插图等，能够紧扣人物、理顺事件核心内容，从而把握整体内容。
例如，在指导学生读红色书籍《闪闪的红星》时，首先需要紧紧围绕关键内容“冬子是怎样把红星戴在自己的军帽上”，让学生初略了解书中所讲述的主要内容。在短短的几分钟微课中，教师可以将冬子参加战斗的事迹用视频剪辑的形式简单呈现。如斗大汉奸胡汉三、妈妈被活活烧死、冬子机智地送信等。因为小学高年级的学生已经有了一定的阅读量，所以在得知“红星” “战斗”等相关元素时，不由自主地会走进那段峥嵘的岁月，从而感知到整本书中所讲述的具体内容，建立整体观。不仅仅是故事类文本，其他文本也可以参照这样的方法从整体再看细节，并充分展现核心内容。
（二）无“微”不至，发展深层阅读思维
在课外阅读中，教师要注重通过微课提示小学生难以发现的标题、关键词句、情景对话、故事背景等内容。例如，在《西游记》的课外阅读中，引导学生从章节标题入手，逐章深入。教师可以通过设计微课的动态标题，引导学生思考、推测本章节主要讲述的是什么内容，明白标题是用来总结章节内容的，进而触类旁通开展深层次阅读。再如阅读《红楼梦》时，原著中的诗词很优美，可以通过微课中丰富的图片、动画、音视频及背景音乐来烘托诗词中的意境美，引导学生品读。
（三）积“微”成巨，开展群文阅读
基于微课开展群文阅读指导，可以快速增加学生的阅读量。同时，微课也有利于学生获取群文阅读技巧。例如，读中国古代民间故事《牛郎织女》，通过微课向学生推送《孟姜女》《梁山伯与祝英台》《白蛇传》，让学生进行对比阅读。再如读《汤姆·索亚历险记》时，可以用微课的形式介绍《小熊维尼历险记》《哈克贝利·费恩历险记》等文本，让学生阅读历险类的课外读物，拓展阅读量。
四、结语
总之，在小学高年段语文课外阅读中引入基于信息技术2.0下的微课教学模式，可以充分体现学生的个性化阅读，有效激发学生的阅读兴趣，提高学生的自主学习能动性，提升学生的阅读能力和学习效果。
参考文献
［1］ 任延延.小学语文课外阅读类微课的设计原则及建议[J].基础教育论坛，2018，（12）：61.
［2］ 陈秀萍.微课导读，让课外阅读指导插上腾飞的翅膀[J].语文世界，2017，（09）：48-49.