董慧利
呼和浩特市新城区北垣小学 010010
摘要：随着新课改的逐步推进，培养小学生的核心素养，提高阅读能力已经成为现代语文教学工作开展过程中的一大重点。然而，实际的教学工作开展过程中，很多语文教师没有将自读课文当成教学重点，以至于自读课文的教学价值被严重忽略，在这种教学状况的影响下，本文将围绕小学语文单元自读课的教学方法展开探究，以期更好地培育学生的核心素养。
关键词：核心素养；统编版；小学语文；单元自读
前言：
一直以来，语文课教学工作开展过程中，自读课文的价值一直都是处于被严重低估的状态。实际上，自读课文中有很多精华内容，非常适合小学生自主学习，通过不断的积累语文知识，获取语文学习的经验。教师应当结合小学生的学习特点积极转变教育观念，重新挖掘自读课文中的语文教学价值。
一、利用自读课文培养阅读能力
为了培养小学生的阅读能力，现代小学语文教学工作开展过程中，有很多教师会给学生推荐大量的课外阅读文本，然而当这些阅读内容落实到具体的教学实践中时，很多教师也发现相当多的学生对于教师推荐的阅读内容似乎不感兴趣，整体的课外阅读教学效率低下。这并非因为小学生不爱阅读，而是因为在小学生的潜意识里还没有意识到这些课外读物的重要性。这个时候教师应当根据小学生的学习特点设计语文阅读课堂，明确对于小学生来说学习教材中的课文要比学习课外的阅读文本更为重要，所以自读课文应当作为培养小学生阅读能力的重点文本，引起语文教师的高度重视。
例如：在教学《那一定会很好》这一篇自读课文的时候，由于本篇文章是比较典型的叙事类文本，小学生可以在阅读的过程中积累有意义的阅读经验，所以教师应当重视本篇课文的自读教学，刚刚开始上课的时候，教师先给学生留出五分钟的时间自己阅读，先通读一遍文章，然后让学生起来复述这个故事主要讲述了哪些事情。在这一过程中，学生对故事的把握程度会更加到位。接下来教师可以用提问的方式，引导学生掌握必备的阅读技巧，比如教师可以让学生思考在这个故事中，木头一共经历了哪几个过程？每一个过程中，它分别是什么形态？学生为了打出教师的问题会一遍遍快速浏览课文。在这一过程中，学生潜意识里就会将整篇课文自然划分为四个部分，明确刚开始木头是以大数的形态存在；后来被农民砍下来，制作成了手推车；再后来，手推车越用越旧，农民又把它改造成了一把椅子；直到故事的最后，农民的儿子将这把椅子重新据成了木板。学生在思考教师问题的时候，会通过快速浏览把握整篇故事的写作脉络，分析文本中的各个部分，讨论完这个问题之后，教师再来引导学生“将这篇课文划分为若干个部分”，学生就会很快回答出“四个”。不仅提高了学生的阅读速度，也让学生在快速阅读的过程中积累了有效的阅读经验。对于小学阶段的学生而言，这样的阅读教学可以激发学生的学习兴趣，全面培养阅读能力。
二、利用自读课文积累语文知识
自读课文的价值并不旨在于培养学生的阅读能力，长期开展语文教学工作的时候，笔者就发现自读课文相对传统的精读课文而言阅读难度更高，阅读趣味性也更加明显。学生刚刚拿到语文课本的时候，首先翻到的就是语文教材中自读课文的部分，这也侧面验证了语文教材中自读课对学生的吸引力。教师可以利用好这种吸引力，充分尊重学生的主体地位，引导学生一边阅读课文，一边积累语文知识，丰富语文素养的同时，还能够培育语文能力。
例如：教学《枣核》这篇课文的时候，教师会发现这篇课文的文本内容非常丰富，篇幅较长，三年级阶段的学生阅读起来会有一定难度，而且经过认真的分析，整篇课文中还包含许多重要的语文知识点。这个时候教师就要提高警惕，明确认真教学这篇自读课文可以丰富学生的语文认知，培养想象能力。教学的过程中，教师可以根据本篇课文中蕴含的语文知识点展开教学，比如课文中出现了一些具有难度的生僻词语，教师可以引导学生将自己感觉陌生的词语画出来，通过查词典等方式解决这些阅读障碍，紧接着教师还可以让学生在课文之中找出自己感兴趣的语段，探索本篇文章的写作手法。教师在备课的过程中发现本篇文章，运用了大量的语言描写，教师可以引导学生用铅笔将语言描写的部分画出来。仔细分析作者在进行语言描写的时候，分别运用了哪些手法？通过有效的分析，学生会发现本篇文章中的故事情节基本是靠着语言描写和动作描写推进。
根据之前教师教学过的语言描写基本方法，学生可以分析本篇课文中运用了哪些独到的“语言描写”。分析这些内容的过程中，学生对于课文中的重点内容会有更加深刻的认识，有利于丰富学生的语文基础知识储备，学生一边分析文章的主要表现手法，还能够积累必要的阅读方法，将这些写作特点运用到作文中，也有利于培养学生的写作能力。通过仔细教学，自读课文，让学生掌握了更多有效的语文知识，不仅有利于提高语文成绩，还能够全面培育核心素养，增强学生分析文本的能力，培养审美情趣。
三、利用自读课文拓展语文知识
语文教学工作开展过程中，很多教师会意识到一个问题：随着现代小学生的智力发展速度逐步加快，只教学教材中的主要知识已经很难满足学生的学习需求了，所以在开展日常教学工作的时候，教师要注意除了重点教学精读课文，教师还要注重自读课文在教学工作中的重要性，利用自读课文适度拓展语文知识，有助于满足小学生的学习需要，全面培育核心素养。
例如：教学《方帽子店》这篇课文，教师首先要把握这篇课文中非常鲜明的“哲理性”特点。本篇课文和寓言故事颇有相似之处都是用简单的小故事阐明了一个复杂的大道理，按照小学中年级阶段学生的阅读能力，在阅读的过程中，很难快速把握本篇文章的主旨内容，但是经过教师的有效引导，学生会慢慢明确本篇文章想要传达出来的思想内涵。为了丰富学生的语文认知，教师可以将本篇自读课文与课外补充阅读内容结合起来，综合学习。比如教师先让学生系统学习《方帽子店》这篇课文，让学生尝试感受这篇文章，想要传达出来的主旨，如果学生在感受的过程中出现了问题，教师可以给学生推荐其他的寓言类文本，几个故事都讲述了同一个道理，学生读的故事多了自然就会产生更加深刻的理解。根据《方帽子店》这篇文章强调“创新和变通”的核心内涵，教师可以给学生推荐《流落荒岛的商人》、《固执的高老头》这两篇拓展文本，让学生阅读这两个故事，总结商人和高老头的性格特点。再把这两篇故事和本篇自读课文联系起来，学生会发现在这些故事的主人公身上都有一个共同的特点，那就是固执且不懂得变通，经过教师的有效引导，搭配学生的阅读理解能力，学生很快就会总结出这些故事想要传达出的深刻内涵不仅提高了学生的文本理解能力，也让学生掌握了一些推理文本内涵的技巧，有助于全面培育核心素养。
总结：
自读课文一般对课堂教学都有拓展延伸作用，教师应当积极运用有效的教学手段，全面培养学生的阅读能力，利用自读课文教学语文知识整理有针对性的课外阅读，并把适合小学生的语文知识推荐给学生，让学生在体会课本文章之后，还能通过课外的延展性阅读拓宽视野。
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