蔡红艳
鹿邑县教体局教研室，477200
在历史教学中，教材和史料是教师利用的主要素材。在素质教育理念下，历史史料的作用和地位越来越突出，但是历史教学过程中学生对史料的学习还比较浅显，历史史料阅读障碍成为影响学生学习历史的重要原因。当前很多学生在阅读史料的时候其阅读能力不高，对史料内容的理解不够透彻，而且对历史史料的利用不多，所以导致历史史料被浪费，学生的历史学习水平有待提高。当前初中历史教学中史料阅读方面存在以下问题：
一、历史教学中教师缺乏清晰明确的史料阅读教学目标
史料教学的方式包括图片、文字记载、影视资料等多种形式，史料阅读以培养学生思考分析能力，还原历史真相，进行历史实证为目标，但是在实际教学中，学生简单的看图片和影视片段，满足了学生的猎奇心理，却不能真正提高历史史料的分析理解能力。这样的教学使历史流于形式，学生无法真实提升成绩。例如在《青铜器与甲骨文》一课中，很多同学被教师展现的大量青铜器图片所吸引，但对后母戊鼎、四方羊尊等作为礼器的历史价值不清楚，且两件文物背后蕴含的文物保护知识挖掘不够，不利于学生的情感态度价值观的培养。
二、历史教师在教学中对历史史料了解不够，失真失准。
在网络自媒体泛滥时代，教师也经常引用网络资料开展教学，但这些资料真伪不定，部分网络作者为吸引眼球，对历史知识进行夸张解读，这些资料很容易误导学生。教师在收集网络资料时，不宜偏听偏信，单纯为了提高学生的学习兴趣，而忽略了材料的真实性，应去伪存真，用以实证。
三、历史教师在教学中使用史料过多，忽视学生主体地位
自主学习能力的提升和综合素质的培养是教育的根本要求。历史知识点多细繁杂，传统的历史课堂，老师喜欢“满堂灌”，力争多讲多说，部分教师选择用大量史料来丰富课堂内容，但忽略了学生的消化能力，没有真正提高学生的阅读能力，这样的教学方式已经与新课改目标不相符，应当摒弃。
历史无法重现，史料是解读历史的依据，在当前的历史课堂教学中，教师合理的运用史料，有利于提高课堂效率。我们提出的具体策略如下:
（一）合理制定教学目标。
历史观点往往以文字、图片的形式展现，教师制定恰当的教学目标，有利于开展高效教学，构建学生全面的历史知识体系。
在45分钟的课堂教学时间内，教师应合理的选择史料，避免史料过难，过多。史料的来源渠道多样，教师在备课时，对史料进行取舍和侧重，为课堂教学服务。
（二）史料选择多样化。
史料是最接近历史真相的历史依据。《历史课程标准》中规定：应体现多样性、多角度、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，有助于学生个性的健康发展。教师可以根据初中生的年龄特点和认知水平，多样化的选择史料，文字、图片、图像、照片、碑文、口述、艺术作品、名言警句、诗词、楹联、民间传说等都可以引入课堂。使课堂充满生气。重复使用单一的文字材料，容易造成学生学习疲劳，失去学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，缺少这个“老师”的引导，学生也对历史课堂失去了兴趣。
（三）教师在课堂教学中精心精心设问。
培养学生对历史史料的理解、阅读、论证能力关键在于培养学生对史料的认知与理解。这就要求教师在备课时，能够结合教材，对所用的史料加以整理，精心设计一些启发性强的问题，由浅入深、由表及里引导学生的思考，从课堂提问中发现学生的理解盲点，及时回应指导，激发学生发现阅读规律的兴趣，提高学生阅读理解历史史料的能力，教师的教与学生的学二者结合，把学生的“冷灶”烧热，历史课堂才能真正的活跃起来。比如在开展《三大改造》一课教学时，笔者的经验是首先出示史料，让学生开展自主学习，边阅读边回答教师提出的问题。提问：三大改造的对象是谁？三大改造的目的是什么？三大改造的完成有哪些意义？教师先提问三大改造的目的和意义，打破了课本知识顺序，引发学生的逆向思考，激发了学生的学习兴趣，继而再回到知识本身，引导学生探究三大改造的方式和过程。
(四)侧重阅读方法的引导。
学生史料阅读能力的提升不是一朝一夕练就的，青少年认知能力有限，在当前大阅读的背景下，某些历史材料已经超出了学生的理解能力，教师在开展教学活动中应充分了解阅读能力提升教学的特殊性，对知识点较广，理解难度较大的历史材料，可以采用提纲法开展教学。例如，学习《中华人民共和国成立》一课时，可以列出中国人民政治协商会议的时间、地点、会议内容、意义等，学生通过自主学习，很容易掌握知识点。历史教学应侧重学生情感价值观的培养，对历史人物评论时，可引导学生使用评论式教学法。比如“秦始皇的功过”“拿破仑对外战争”，针对类似的历史人物、事件、现象，鼓励学生说出自己的见解，充分挖掘学生潜力，结合历史知识得出结论。教师在教学中从现有史料出发，设计分层次教学，丰富学生的文言词语、历史知识储备，结合青少年学生学习特点，寻找切入口，科学选择史料素材，从而达到提升学生史料阅读能力的目的。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”随着新课程改革的不断推进，历史课程目标中不断强调培养学生自主学习能力，在变被动学习为主动学习的历程中，正确地运用史料，提升学生史料阅读能力，实现有效教学，还需要教师不断努力和探索。