张洁
四川省罗江中学校 四川罗江 618599
摘要：新一轮的教育改革使我国的教育结构逐渐形成了国家、地方、学校三级课程管理的格局，校本课程也应运而生，罗江某中学的政治校本课程开发也在进行大胆的探索和实践。本调研基于罗江某中学高一和高二两个年级全体学生政治校本选修课程，从学生、教师和学校三个层面进行问卷调查。调查结果表明：学生对高中政治校本选修课程整体感受较好，持肯定积极态度，提高了对政治学科的兴趣和热情；学生愿采取多种方式评价政治校本课程成果；但也存在一定问题与不足。本文通过问卷调研，发现问题，总结反思，提出建议，为市、县、区、校探索和运用高效的教育教学方法提供学习和借鉴。
关键词：高中政治 校本课程 调研
一 问题提出
1999年，我国开始新一轮的课程改革，并在改革中提出建立国家、地方和学校的三级课程体系。2001年，在改革纲要中提出要开发积累校内外各科课程资源。同时，校本课程的提出，也打破了由上级教育主管部门制定教学计划和教学大纲，而教师只管执行教学的固定思维，顺应了素质教育的需求。高中政治课具有特殊的学科性质，不仅担负着传授基本政治知识，提高学生分析解决问题的能力，还承担着学校开展德育工作的主要任务。而中学思想政治课理论性强，内容抽象，在传统教学过程中容易缺乏趣味性，而政治校本课程的开发正是针对现在存在的问题，更注重学生身心发展的需求，充分挖掘社会生活中的实际案例，制定开发出适合本校学生学习特点的特殊课程。
因此，本文拟采用问卷调查的方式，从学校、教师和学生三个角度探索高中政治校本选修课程实施情况，了解罗江某中学校本课程现状及存在的问题，并提出相应的解决对策，希望以此为各市、县、区、校政治校本课程的研究和开发提供参考。
二 调研过程与方法
（一）调查对象
本次调研对象是罗江某中学高一和高二两个年级全体学生。共发放问卷1206份，回收1152份，有效回收率为95.5%。其中，高一年级回收602份，高二年级有效回收569份。
（二）调查工具
自编《罗江某中学关于高中政治校本课程实施情况调查问卷》，同时邀请多名高级政治老师进行问卷修改，最终形成调查问卷，保证了问卷的信效度。问卷主要分为学生、教师和学校三个层面，全面分析罗江某中学高中政治校本课程实施情况。
（三）研究方法
第一，利用图书馆、网络平台，对校本课程、课程资源、政治学科核心素养的文献资料进行收集、整理和分析，了解高中政治校本课程的实施情况。
第二，研究者记录学生上课时的情况，如出勤及学习表现，对学生进行形成性评价，了解学生对政治校本课程所持有的态度。
第三，问卷调查。采用自编《罗江某中学关于高中政治校本课程实施情况调查问卷》，对高一高二学生进行整体调查，问卷发放1206份，回收1152份。通过问卷调查，了解学生的需求现状、满意程度和课程希望等问题。
三 结果与分析
本次调研分别从学生层面、教师层面、学校层面对罗江某中学政治校本课程实施情况进行调查。
（一）学生层面
结果显示，大部分学生喜欢上政治校本课程，对政治校本课程感兴趣，且能准时参加课程的学习。这说明政治校本课程能够激发学生的兴趣，吸引学生对课程的关注，学生愿意积极参加课程学习当中。这与学生对传统的思想政治课的态度存在较大差异。
85%的学生认为高中政治校本课程是一种乐趣而不是负担，但只有少部分同学愿意完成老师布置的校本课程的作业。
针对政治校本课程成果的评价方式的调查中发展，只有25%的学生愿意采用“考试，打分数”的方式评价自己的学习成果，44%的学生愿意采用“通过成果展评，师生共同评定等级”的方式进行课程评价，41%的学生愿意采用“学生、教师、家长共同评价”的方式评价课程成果。这说明学生不喜欢传统的课程评价方式，更愿意采用多种方式共同评价课程学习成果。
（二）教师层面
问卷结果显示，82%的学生喜欢校本课程老师，这反应学生对老师持有积极评价。现在的学生自我意识强烈，独立性强，通常会根据对老师的喜爱态度决定对学科的学习态度。大部分学生对政治校本课程老师持有积极评价，这为政治校本课程的实施奠定了较好的基础。同时，大部分任课教师能按时上校本课程，但只有部分老师会及时评价学生的学习和表现。这说明老师能积极投入到课程的教学中，具有较高的思想道德素质和良好的师德。79%的学生认为政治校本课程的教学内容与日常学习内容差别不大，这说明教师校本课程的开发能力有限，缺乏相应的校本课程开发的专业知识。
（三）学校层面
结果显示，大部分学生提及“希望学校能够多开设这样的课程”、“配备政治校本课程专业教室”、“提升老师校本课程的教学能力”等建议。这说明学生对政治校本课程的喜欢，并且期待学校能加大投入，完善校本课程的开发和实施。
四 讨论与建议
通过对罗江某中学高一和高二全体学生关于政治校本课程实施情况的调查，我们可以发现政治校本课程在学生层面、教师层面和学校层面都取得一定的成绩。但也存在不少问题，如学生时间分配，教师开发能力及学校对校本课程的重视与投入等方面，影响了政治校本课程的开发和实施。因此，本文针对罗江某中学的实际情况，为政治校本课程的开发和有效实施给出几点建议：
（一）教育主管部门重视政治校本课程的研发
校本课程是一项需要持续推进的工程，也是教育事业发展的必然选择。教育主管部门应该起着宏观调控的作用。因此，教育主管部门重视政治课及政治校本课程的研发，是学校开展校本课程的制度保障；贯彻践行《关于加强新时代中小学思政教师队伍建设的通知》，为政治校本课程的实施提供师资队伍保障；加大政治校本课程研发的资金投入，为校本课程的落地提供经费保障。
（二）学校为政治校本课程的开发和实施奠定坚实的基础
目前，国内的校本课程虽早已提出，但现阶段大部分高中都是各学校各自为政，没有相关专家和专业人士的指导，在加上大部分政治老师忙于日常政治教学任务，无法全身心投入到政治校本课程的研究和开发中；同时大部分学校也不能拿出人力、物力、财力支援校本课程的开发。因此，学校必须投入一定经费和支持，培养和组织专业的政治校本课程开发团队，并且鼓励和激励教师不断学习，参加培训，投入到课程的研发之中。
（三）转变教师观念，提高课程开发能力
政治教师更新教学观念，积极参加校本课程的相关培训，掌握科学方法，提高课程开发能力。同时，要不断探索有效的教学方式，增强课堂教学的趣味性，提高学生探索知识的主动性，从而改善教学效果。在政治校本课程的实际授课过程中需要老师大胆创新，创设适当的教学情境，结合学生生活中常见想象对课本上的概念进行渗透，教学方法上采取探究式开放式学习，引导学生主动参与到讨论中。
参考文献：
[1]洪弋强.新一轮课改中政治校本课程开发的问题与构想[J].课程教育研究,2013(17):74.
[2]林间开.思想政治学科校本课程开发的实践[J].教育导刊,2010(08):86-88.
[3]张海丽.开发校本课程对思想政治教师的新挑战[J].中学政治教学参考,2014(33):95-96.
[4]赵如雪. 校本课程在高中思想政治课中的运用探析[D].聊城大学,2017.
[5]高峰. 思想政治校本课程的开发与探究[D].延安大学,2016.