王焕臣
诸城市贾悦镇贾悦初级中学 山东省诸城市
摘要：历史教学和学习中讲求证据，利用物证、历史记录展现相对真实的历史情况，证据意识也是历史意识的一种，长时间贯穿在历史教学和研究中。在初中历史中渗透证据意识能够增强学生的学习积极性，将学习的重点转向历史发展的整体，而不是将目光过分集中在历史结果上。鉴于此，初中历史教师应当重视对学生的证据意识培养，促进学生历史素养的全面提升。
关键词：初中历史；证据意识；培养方法
历史教学是学生认识历史的特殊形式，其中证据意识的不可获取的一部分，历史教师在开展教学时不仅需要全面讲解历史事件、阐明历史事件的影响，还需要将历史中的证据展示给学生，帮助其建立获得历史知识的良好习惯。证据意识并不是简单的历史教学目标，而是学习历史的重要理念，学生需要对历史知识抱有“疑惑”心理，而后在教师的引导和帮助下，主动探寻其中存在的信息，逐渐转化成为自身的历史知识。
一、研究背景
（一）学科特性
历史是一门将描述性和解释性合二为一的学科。历史事件发生之后便成为了既定事实，不会因为时间而出现变化。但是，对历史的研究却会随着时间的变化而产生波动，例如人们的科学技术进步、研究深度增加，原有的历史知识和历史现象被革新，呈现螺旋式的上升趋势。历史解释就是能够利用多样化的数据论证历史观点，或者利用现有的一些数据和资尽可能合理证明历史内容【1】。
（二）教材特点
历史教材是学校教育的重要蓝本，也是促进学生成长和发展的重要手段，历史教材并不能等同于历史，仅仅是历史知识解释较为权威的书面内容而已。可见，教科书中的观点并不是一成不变的道理，只要能够找到可行的资料、证据，就能够按照自身的理解做出全新的解释。
（三）学情需要
学生在初中阶段成长和发展的速度较快，具有极强的学习潜力，在历史学习中只要稍稍经过教师的引导和点拨，便能够展现出较强的主动性、积极性。且学生具有独立的人格和尊严，丰富的学习感情，是主观意识完整的社会个体。学生的成长和发展需要不同的知识引导，教师则需要保证教学活动能够顺利推进，对学生产生积极的影响，尊重学生的主观意识与能动性。鉴于此，教师在初中历史教学的过程中需要树立以人为本的理念，给予学生更加广阔的时间和空间进行教学反思和总结，建立主动学习、良性学习的习惯，将精神生命发展的权利交给学生，使之成为学习的主人。
二、资料来源
（一）教科书中的资源
历史教科书是依据国家颁布的历史课程标准编纂并经过国家教育主管部门审查通过的基本教学用书，它既是教师施教的依据，也是学生学习的主要信息载，是历史课堂教学最主要的媒介和资源。历史教材编写使用的语言浅显易懂、流畅自然，学生通过阅读和学习，能够获得较为理想的学习效果【2】。
（二）教科书以外的资源
在初中历史教学中，仅仅依赖教科书教学会闭塞学生的学习渠道，也会制约学生思想的发展，具有十分显著的局限性。鉴于此，初中历史教师应当引导学生将学习的视角延伸到课外学习和阅读中，接触、理解不同的历史资源，提升自身学习的深度和广度。与此同时，面对教材之外的历史知识，学生也需要保持探索精神、求实精神，针对一些难以理解、存在困惑的内容，都需要深度探究，挖掘其中是否存在必要的证据【3】。
三、培养方法
（一）创设教学情境
在历史教学中，具有代表性的教学方式便是情景教学，对于特定的历史现象需要采用设身处地的教学形式，能够提升学生对历史知识的掌握能力。为了实现这一点，教师可以使用“重建历史现场”的做法，尽可能在课堂中利用多媒体、信息化的教学设备，营造相对真实的历史真相，激发学生的学习积极性，集中其注意力，引导学生在情境中学习、在情景中思考，进而达到初中历史教学目标。
利用创设教学情景的方式，能够将证据与历史知识相结合，避免学生面对教材中文字版本知识产生的倦怠心理，将教师、学生对历史知识的单一化学习转变成了主动学习、探究学习的形式，呈现在师生教学中的历史故事再也不是枯燥无味的文字，而是一个又一个生动形象的历史画面，显著提升了初中历史教学的趣味性【4】。
（二）组织课堂辩论
课堂辩论的重要特点之一便是极强的时效性，理论冲突十分明显，辩论双方都有自身鲜明的观点，在陈述中通过不同的数据、证据来支撑自身的观点。并且在正式辩论之前还会在互联网、教材、书籍中搜集大量的资料，作为自身辩论所需。在初中历史课堂上进行辩论，能够有效提升学生的证据意识。证据意识的培养和提升并不是一蹴而就的，而是需要历史教师通过不同的形式，以课上课下相结合的角度，引导学生正确认识证据在历史学习中的重要性。
例如，在《鸦片战争》教学中，虎门销烟作为中国近代史开端的导火线，直接推进了我国社会性质的转变。一部分学生认为，没有虎门销烟就不会有鸦片战争，而另外一部分学生认为，鸦片战争和虎门销烟之间有明显的联系，但是却不会因为外力影响列强压榨中国的意愿。针对这种情况，教师可组织学生进行辩论，通过激烈的研究和讨论，学生能够明确，社会性质的变化不会受一件或者是多件事情能够影响和左右的。这种教学形式也是证据意识培养的方法之一。
四、培养意义
（一）有助于提高学习兴趣
证据意识的培养需要教师和学生在学习过程中能够针对某一特定的历史事件搜集相关资料，通过大量资料充实对历史知识的理解，掌握同一时间段不同历史现象之间的联系。这种学习流程就像是“侦破案件”的过程，能够有效调动学生的好奇心和积极性，这便是历史学习的特点和魅力。
（二）有助于转变学习方式
在初中历史教学的过程中，学生得到的知识内容基本上都来源于教材，这种认识知识的方式具有鲜明的“间接性”，但是教科书中的知识也并非永恒不变的真理，随着科学家、历史学家的研究深入，即便是教材中的知识也会有所变化，“尽信书不如无书”便是这个道理。学生在历史学习中也需要秉承着“质疑”的心态，对历史知识出现疑问之后就应当深度研究，寻找支撑历史学习的根据。这种情况下，教师需要充分调动学生的主动性和积极性，引导学生搜集相关资料，探求历史真相。只有将事实、相关材料应用在具体的问题上，材料才能够发挥自身的作用，转化成学生头脑中的历史知识。证据意识的培养能够提升学生的创新能力、探究能力，在现实生活中与历史对话，实现对历史知识的全面、深刻了解，促进历史综合能力提升，奠定良好的历史学习基调【5】。
（三）有助于开阔历史视野
证据意识的培养能够将历史教材中的大量知识点作为学生探究历史真相的基点，在学习中寻找更具有针对性的历史证据，开展对历史的深远研究。历史是我国乃至世界领域内社会的“过去式”，与我们每天接受的生活之间具有鲜明的相似性，各个历史阶段的事件都是存在联系的，而并不是互不联系的“孤岛”。在历史学习中通过不同的文件、证据还原历史本来面目，需要尽可能将历史事件的联系贯穿起来，看到历史背后的关系。进而能够扩展学生看待历史事件的视角，以全局化、宏观化的角度学习历史知识。
结论
根据上文的研究能够看出，在历史学习中培养学生的证据意识并不是单一化、扁平化的工作，而是需要历史教师与学生共同努力，也需要更多的专家和学者从更为广泛的视角下开展研究，力求能够通过证据意识的培养增强学生历史学习的积极性，促进我国初中历史教学的全面提升。
参考文献
[1]马伟伟.初中历史证据意识的培养再谈[J].中学课程辅导(教师通讯),2020(23):50-51.
[2]严骏.在初中历史教学中培养学生的证据意识[J].山西教育(教学),2020(08):49-50.
[3]陈色红.初中历史教学中培养学生证据意识的探究[J].课程教育研究,2018(46):37.
[4]高通.如何在初中历史教学中培养学生的证据意识[J].西部素质教育,2017,3(22):101-102.
[5]刘心洋.初中历史教学中学生证据意识的培养及其重要性[J].文教资料,2018(11):236-237.
王焕臣，男，汉族，山东省诸城市，中学二级教师，研究生，诸城市贾悦镇贾悦初级中学，初中历史教学