李彩麟
云南省临沧市镇康县凤尾中学
摘要:在初中的地理教学中，教师应该将教学重点放在学生的知识实际应用上，以此来保证学生能够学以致用，从而为学生未来发展奠基。由此可见,当前初中地理教学最突出的特点就是生活化。而我们也不难发现在日常生活中,很多现象都可以用地理知识来解释,而将生活中的地理和教学融合,既能有效提升课堂教学内容的丰富度，也能加强物理学习的趣味性，这样的教学融合能有效提升学生的学习兴趣，并且活跃课堂教学氛围。
关键词:利用;生活中的地理;生活化;地理教学
地理属于理性学科,若只依靠单调的读背知识内容,很难提升地理学习成绩。实际上,地理与学生的生活有十分密切的关联,为了提升课堂教学效率,教师可在授课中列举一些与学生实际生活有关的地理现象,丰富学生对物理知识的感知,从而激发学生学习兴趣。而若想做到这一点,教师就需要在生活过程中细心观察生活现象,努力挖掘生活中隐藏的知识内涵。所以说很多现象都是生活经验,但这些同样也可以成为学生认知自然的依据,能给学生最直观的知识认知和领悟。学生对知识的认知和积累,同时也是生活经验的积累过程。事实上,往往生活表面的认知能够开启学生走向知识内涵深刻领悟的道路,同时也能加深学生对自然现象的理解。由此可见,将实际生活与地理知识教学融合,对提升学生学习效率有促进作用。
一、结合常见地理现象，激发学生地理学习兴趣
历史上,许多著名的教育家和心理学家都曾言明,推动学生学习最好的动力是学习兴趣。地理之所以更容易让学生喜欢,就是因为地理知识内容和生活实际关联紧密,原本对学生来说一些神奇的现象,在学习过程中,经过教师的点拨和教学,一下了解了神奇事物的本质,这种追求事实真相过程对于学生来说是有趣有刺激的,他们能够在学习过程中感受到地理知识的亲和力和生命力,这也使得他们更愿意参与地理知识的学习。举例说明，几乎每个初中班级里都会贴校历表或者学期变动作息表，这个表格就是地理教师很好的教学教材。教师可借助表格，带领学生探究太阳直射点移动的规律，或者了解不同时间段昼夜变化的情况。教师可引导学生在特定时间记录晚上6:30自习时间的天色,而后让学生在每天都记录该时间的天色,随着时间的推移,学生们就会发现,恰逢夏季时,白天的时间就会越来越长,而夜晚的时间则会缩短。若逢冬季,则恰恰相反。这样将地理知识与学生的实际生活相关联开展教学,在提升学生学习积极性的同时，也能激发学生地理学习兴趣。
二、运用所学的地理知识解释生活中的一些现象
实际上,人类的生活作息和日常的吃穿住行都受地理环境的影响,而我们所形成的生活习惯也与地理因素有着直接关联。教师若向学生们介绍太阳辐射削弱作用的相关知识内容，可借助人们在不同季节的穿衣习惯和穿衣特征向学生提问，为何夏季更多的人喜欢穿白衣,冬季则喜欢穿颜色深的衣服呢?同学们会针对这些问题开展讨论,并且回答出一些与穿衣颜色和穿衣习惯有关的因素，甚至在老师的指引下，学生还会举一反三。
举例说明，教师可在授课过程中向学生提问，为何阿拉伯地区的居民更喜欢穿白色的长袍，但我国藏族地区的牧民则喜欢穿将胳膊露在外面的不对称藏袍？等等。当教师在向学生们讲授地形,气候的相关知识内容时,可以结合实际生活的交通情况,向学生进行知识内容讲解,例如带领学生了解南船北马。当然,在讲解气候知识时,也可以带领学生从吃的角度来观察南方和北方的差异,以此引导学生了解不同地理环境下人们呈现的生活状态和文化特点,从而激发学生的地理探索和学习欲望。
三、善于向传统习惯挑战,了解生活中的地理
有很多生活中出现的现象都可以从地理的角度对其进行分析,但也有一些不能用科学的地理角度给予解释。而教师正巧要抓住这一点,借此激发学生的求知欲望。举例说明,在季节划分上,我国与一些欧美国家的划分方式不同。中国主要借助阴历对季节进行划分,将立春、立夏、立秋、立冬四个节气作为四季起点,但欧美国家的四季起点计算方式与我国不同，他们使用的是二分二至日计时方法。对于这两种计时方法，哪个进行四季划分更准确，实际上是很难理清也也很难说明的问题。教师在讲解该内容时,就很难向学生们解释清楚四季的划分。为了更好的让学生理解这方面的知识内容,笔者曾借助生日来校学生们对其进行详细阐述。首先,笔者询问学生们的生日按阴历算还是按阳历算,大多数学生都是按阴历算自己的生日。而后,笔者又随机提问了一个学生的生日,为阴历九月十三号。而后笔者引导学生做出假设,如若2012年5月21日润4月小,那么这位同学从2012年开始到2011年,其生日相差多久?学生们针对这一问题进行计算,发现阴历生日并不准确,借此我们得出总结,相比于我国的四季划分方式,欧洲的则更准确些。
四、重视"新闻联播",掌握"生活中的地理"
传统教学倡导"两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书。"但事实上,这样的教学方式已经难以满足当前学生的学习需求和教育发展。相反,在地理教学方面,教师则应倡导学生积极的了解世界发生的大事,在诸多的新闻信息中,寻找与地理知识有关的信息,开发学生的综合能力。例如,教师带领学生看《新闻联播》，也可以将这部分内容纳入到地理教学中,让学生结合新闻中的某个与地理环境有关的事件,对其进行深入探索和理解,从而加深对地理知识内容的理解及感悟。虽然《新闻联播》中不是每个事件都和地理环境有关,但因为其内容具有时效性,所以学生们更容易对《新闻联播》中谈论的话题产生兴趣,这既能潜移默化的培养学生社会责任感,也能有效开拓学生的视野,让学生了解当前世界和祖国发生的大事。另外,新闻的阅读能有效拉近学生自身与世界的距离,在了解国内外热点话题和发展形式的同时,也有助于学生了解在自然地理环境和地理因素的驱使下发生的重大事件,如日本地震灾害、临海城市遭受海啸等等。这些知识技能让学生对自然地理有一定认知,还能让他们在观看新闻过程中了解到抗震减灾的方法以及自我保护的措施。
结语
地理知识的生活化特点突出,所以教师若想让自己的课程丰富多彩、有趣生动,就要在日常生活中积极观察生活中蕴藏的地理知识和现象,并将其与教学结合,进而有效丰富课堂教学内容，为学生们增强学习的兴趣，让学生有足够的动力参与地理学习，在学习过程中逐渐提升自己的学习能力，为未来学习奠定基础。另外,教室还应该对地理教材进行深入挖掘,以教材为切入点进行生活实际失利的教学融入,从而拉近学生与地理的距离,让学生做到学以致用,进而实现地理综合能力的提升。
参考文献:
[1]张文琴.生活化教学在初中地理课堂教学中的应用分析[J].知识文库,2021(11):161-162.
[2]蔡令芳.谈生活化教学在初中地理课堂教学中的应用[J].试题与研究,2021(13):177-178.