邢敏
四川省苍溪歧坪中学校 628421
摘要：
课改以前的教学，都是以教师为中心，以满堂灌的填鸭式的单一的教学方法，而现在建立了以学生为中心，与学生一起探讨问题的方法，让学生能主动吸收信息的课改要求。使传统的、统一的体育教学组织形式、教学内容和教学方法必将变化和创新，才能适应新课改的要求。
关键词： 体育课 教学组织和教法 变化与创新
正文：
教学组织方式和方法的变化和创新关系到能否实现体育课的“三维”目标，即在知识与技能，过程与方法 ，情感、态度和价值观这三个维度方面的目标；培养和提高学生的综合素质。课改前最常见的，就是传统的以行政教学班为单位的体育课教学组织形式，这种教学组织片面强调服从教学内容和要求，活动形式显得单调、机械、重复，甚至带有强制性，从而忽视了同一组学生在体能及体育爱好上的差异。新课程改革的实施改变了我们长期以来教学组织单一，教学方法单一，及在教学过程中只重视教师“教”而忽视学生“学”的教学模式。，新课改中就要倡导多样化的教学方式，特别提倡自主学习、合作学习和探究学习等方式，使中小学的体育教学组织形式和教学方法都有了全面地发展，体育教师在实践中探索出了许多新的教学组织方式以及新的教学方法，很大程度上提高了学生学习体育，参与运动的积极性。新课改强调“自主、合作、探究”的教学理念，提倡自主学习、合作学习和探究学习等学习方式，因此在实践中产生了许多与之相适应的创新的教学组织形式。
1.随机分组，根据体育课的固定队形或简单的报数方法将全班同学分成若干个小组进行练习或比赛。此法简单、快捷，适用于一些竞争性不强的游戏，以体现公平性。
2.友伴分组，教学中让学生自由选择友伴，这种组织形式，同学间的感情比行政班组合更加融洽了，并且增强了学生对做某一件事情，开展某一项活动的兴趣、信心和决心，
3.帮教型分组，组织部分学生对其他学生进行帮助。可以是一帮一，也可以是一帮多。如广播体操、武术套路练习等
4.能力分组，根据学生的能力，分配到不同的组别，提出不同的练习目标和要求，从而避免出现有些学生“吃不饱”，另一些学生又“吃不了”的现象。
5.兴趣分组，让学生选择自己喜爱的项目进行练习。这种方法充分体现了以学生为主体的教学原则，极大地调动了学生活动的积极性。
在新课改实践中，还出现了性格分组，体质分组，目标分组等许多新的教学组织形式，形成了多样化的教学组织形式，构建成了气氛民主、便于交流的开放性课堂，真正体现以人为本的新课程理念，改变教师对课堂的垄断地位。教学组织的改革也要注意：一是，教学组织形式改革要从实际出发，不能试图抛弃或者完全否定班级授课，而一味探讨各种新式新潮的教学组织形式。二是要科学、辩证地对待每一种教学组织形式，要求我们在教学组织形式的改革过程中，要针对教学实践中的具体问题，进行实事求是的分析研究，肯定好的，否定不好的，没有哪一种形式一无是处，在其产生发展的历史过程中，有其合理性；当然更没有哪一种形式可以包打天下，无往而不胜的。
课改前的教学方式即：讲解—示范—练习—纠正—再练习，这种方法力求把学生加工成“标准品”的教学模式。这种死板的教学方法忽视学生个体差异和能力培养，学生处于被动状态，不利于学生创新能力的培养。新课改后我们在教学方法上应该有变化和创新。
1.目标和观察学习法。即让学生在体育教学中根据自己实际情况，制定出某个阶段要达到的学习目标和学习计划，通过视、听器官获得体育知识、技能等有关信息的学习方法。
2.自主、探究和合作学习法。老师根据体育教学总任务和目标，在不同阶段、时间、设置不同的目标，提出不同的要求，由学生自己选择学习内容自己安排练习进度，自己选择学习方法，然后在教学中教师启发学生，大家通过互相探讨、交流学习心得；互相观察各人完成动作技术，取长补短；相互学习，进一步促进对体育知识的理解和技能的掌握。这种学习方法特别适合对新内容的理解能力，但对教师掌控课堂的能力有很高的要求。
3.模仿练习对比和评价学习方法。模仿练习法是学生实践模仿反复练习的一种学习方法，然后学生自评或互评，再练习提高，它是体育教学中最常用的一种方法。
4.分层教学法，兼顾整体与个体在新课程标准中,要求教师关注学生个体差异,兼顾整体与个体,这种方法可使后进生得到更多的指导和帮助。
5.信息教学法，使用这一方法旨在通过多媒体的音响、影像、文字、图表、图象来提高教学效果。必须结合教学内容有选择地应用，这样才能起到信息教学的真正效果。
结语：教学组织形式、教学方法的选择和运用直接影响着教学效果。随着体育教学改革的不断深入，体育教学方法会向着多样化发展，在实践中还会产生更多的新的教学方法。因而，在新课改后教师能否正确的、有针对性的选择和运用合适的教学组织形式和教学方法，成为影响教学质量的关键问题，这对我们身处一线的体育教师提出了更高的要求，我们要努力充实自己，提高自已的教学能力，去适应新课改的目标和要求。