杭霞芳
江苏省苏州市吴江中学 江苏省苏州市 215200
摘要：本文主要阐述了“产出导向法”理论的教学理念、教学假设和教学流程，以一节高中英语阅读教学课为例，探讨了该理论在英语阅读写作方面的应用。
关键词: 产出导向法；阅读写作教学
“产出导向法”（production-oriented approach）, 简称POA，是由北京外国语大学教授、博士生导师文秋芳提出的一种外语教学理论。该理论依据目前国际上先进的外语教学理论，结合中国外语教学的现状，旨在解决外语教学中“输入”和“输出”相脱节，即“学用分离”的问题，主要包括教学理念、教学假设和教学流程三个方面，对高中英语教学有一定的指导作用。
一、“产出导向法”理论的主要内容
产出导向法”理论提出学习中心说，认为课堂教学的一切活动都要服务于“有效学习”的发生，既强调教师的主导作用，也强调学生的主体作用，教师和学生在课堂的互动过程中产生学生的“ 学习，“用”指的是说和写，即英语口语和写作，属于产出。“用”指的是课堂的产出目标，而“学”不再是课堂目标，而是为了达成“用”的目的而采用的手段和方法，学以致用，两者紧密关联，有机互动，相辅相成，贯穿整个英语课堂学习。
“产出导向法”理论的教学假设包括四个部分，分别是：输出驱动（output-driven hypothesis）、输入促成(input-enabled hypothesis)、选择性学习（selective learning hypothesis）和以评为学(assessing being learning)。”
“产出导向法”理论的教学流程涵盖三个关键要素：驱动（motivating）、促成（enabling）、评价（assessing）。这三个要素相互循环，贯穿整个教学流程。教师在“产出导向法”教学流程中起主导作用，在引导学生顺利输出的过程中，起到引领（guiding）、设计（designing）和支架(scaffolding)的作用。
与传统的“教师中心说”和“学生中心说”不同，“产出导向法”理论倡导“学习中心说”，教师所选择的教学内容、教学手段和教学方法皆以学生的学习任务为导向。教师摒弃传统的输入-输出的教学模式，采用驱动-促成-评价的循环教学模式，即学生先尝试输出，教师根据学生在输出过程中遇到的问题，选择教学内容进行输入，从而帮助学生完成输出任务，另结合评价，帮助学生巩固所学内容，完善输出内容。教师在整个教学流程中，始终以学生的“产出”为导向，“产出”既是终点，也是起点，同时也是过程。下面，笔者就以高中英语的阅读写作教学为例，探讨该理论在高中英语教学方面的应用。
二、“产出导向法”在高中英语阅读写作教学中的应用
阅读写作课（reading-based writing）是近年来高中英语写作较多尝试的课型，旨在引导学生利用阅读材料中的内容，完成规定的写作任务。与传统的教学流程不同，“产出导向法”理论为传统的高中英语阅读写作课提供了一种新的教学思路：“产出”是终点，是起点，也是过程。下面就以笔者近期的一堂阅读写作课为例，具体阐明该理论的实施情况。
教学内容简介和教学思路
本课的教学内容包括一篇写作材料和和一篇阅读材料。阅读材料为?牛津高中英语?第四模块第一单元reading: Advertisements。写作材料如下：
广告在我们的生活中无处不在。我们时常在报纸、网络、电视等媒体上看到它们。请根据下面的要点写一篇100词左右的短文，谈一谈你对广告的看法。
本课的写作内容围绕“广告”展开，主要写一写三部分内容：现状、原因和是否会受到广告的影响。教师在引导学生探讨写作要点时，结合学生已有的背景知识，帮助学生多方面认识“广告”在人们生活中的作用和弊端，提升学生的批判性思维，完成主体意义的探究。
（二）教学过程
产出是起点，以终为始
教师以头脑风暴Brainstorming: Where can we find advertisements and what are they?引入本课主题，激活学生关于“广告”的背景知识，为接下来的写作搜集材料。教师接着呈现写作任务，引导学生阅读写作要求，梳理写作框架。经过小组讨论，确定本课写作分为三段式以及每段要写作的大致内容。
接下来是学生写作的难点，即写作的具体内容和地道的表达方式。在本课中，教师将传统的位于终点的“输出”变为起始点，以终为始，将学生的写作压力转化为对新知识的渴求，激发学生的阅读欲望，从而为下一步的阅读做好准备。
产出是过程，始终如一
接下来教师呈现阅读材料，与传统的分析文章结构，查找文章细节不同，本课中，教师针对学生写作任务的三部分内容，为学生阅读设计了三个问题。学生扫读并小组讨论之后呈现回答。
师生共同梳理答案之后，教师帮助学生搭建答案和写作任务之间的桥梁。具体从两个方面入手：语言表达和逻辑思维。这两个方面也是学生写作中最主要的问题。语言表达方面，教师引导学生查找出能运用到写作任务中的词汇和句型，如be used to; so---- that----; be affected by; in a negative\positive way。 思维逻辑方面，教师组织学生以小组合作的形式，根据之前整理出来的答案讨论并简要列出每段要写作的要点。教师在学生讨论后的呈现环节，根据学生产生的问题和困难，给出及时的纠正和帮助。在这一过程中，教师通过一系列的活动帮助学生顺利地“产出”，将学生的输入性知识转化为输出性知识，提高学生的语言能力、逻辑思维能力和小组协作能力，贯彻了POA的“学用一体说”和“关键能力说”的教学理念。
产出是终点，以始为终
在本课的教学中，产出既是起点，也是终点。学生从被呈现写作任务，思考写作思路，到接受输入性知识，最后转化为输出，完成写作任务，学生的“产出”贯穿了整节课的始终。在这一过程中，学生的语言运用能力和逻辑思维能力得到提高，这也正是语言教学的最终目的。
三、结语
“ 产出导向法”理论为高中英语教学提供了一种新的思路，以“产出”为导向的教学设计可以被运用到高中英语教学的很多方面。POA理论的教学流程倡导驱动、促成和评价的循环，教师在课堂中不应忽视“评价”的作用，学生“产出”中的问题和不足，都需要通过评价反映出来，教师再根据学生的典型问题，指导学生修改和完善，并及时选择输入性材料帮助学生学习，从而更好地输出。学生通过不断的自评和互评，修正自己的错误，提高自主学习的能力。
参考文献：
文秋芳.2015.构建“产出导向法”理论体系〔J〕.外语教学与研究，（4）：547-558
毕争. 2020.“产出导向法”理论体系的解读和应用〔J〕中学外语教与学, (5): 3-6