樊亚丽
河南大学外语学院 开封 475000
摘要：当前初中英语教学对反思性教学不够重视，初中英语教师虽具备一定反思意识，但缺乏对反思性教学模式的探讨。本文在前人提出的反思相关的理论的指导下，进一步明确反思性教学的反思主体不仅包括教师，还包括学生。在此基础上提出反思性教学模式，并分析其在初中英语教学中的应用。本研究为教师和学生在初中英语的教学和学习实践提供反思方法和理论指导，有助于提高教师的教学能力和学生的学习能力。
关键词：反思性教学模式；初中英语教学；应用
1.引言
当前初中英语教学中，教师和学生缺乏反思意识和反思方法。反思性教学的落实并不深入。主要问题可以总结为以下三方面：
（1）教师对课前备课不够重视。备课任务是隐形的，没有严格的时间和形式要求，所以教师在备课环节花费的功夫不一而同。大多数教师的教案是提前写好的，和真实的课堂安排有一定的差异。教师之间缺乏相互沟通和学习。此外，学生课前预习效果不佳。学生由于缺乏监督机制，学习目标不够明确，学习动力不足，缺乏自学和预习能力。
（2）课堂开展方式单一。由于课堂时间有限，教学任务量大，真实的课堂时间相对紧张，所以课堂主要以教师灌输为主，学生在老师引导下，以各种方式尽可能多地操练单词和句子，并记忆语法知识点。
（3）课后的总结和复习缺乏监督。部分教师在课后对课堂过程、教学状态、学生状态的反思不够全面，缺乏对教学难点、学生学习难点的总结和反思，并没有形成书面记录，比如教学日志等。由于缺乏有效的监督机制，教师反思内容和反思结果不明确，效果不明显。对于学生来说，学生课后复习主要通过做练习题、背课文、背语法、背单词等方式。他们课后记忆任务量大且缺乏记忆规律，而且教师对学生的复习情况缺乏考察和引导，这都容易导致部分学生没有记住上节课的内容，又开始学习新的内容，他们不能依次完成学前、学中和学后各阶段目标从而学习压力增大。
以上这些问题反映了初中英语教学主要以课堂为主，课前和课后的时间并没有被有效利用。教师和学生在教学和学习实践中缺乏反思方法和反思性教学模式的应用。而反思性教学相关的研究有很多，可以为解决这些问题提供思路和方法。
2.反思性教学的研究现状
国内熊川武（1999）的《反思性教学》和靳玉乐（2006）的《反思教学》是反思性教学方面比较有代表性的著作。熊教授指出反思性教学的根本目的是学会教学和学会学习。他还强调了反思性教学与经验性教学的本质区别，进而突出反思意识和反思方法的重要性。靳教授对反思性教学的理论进行了深入探究，并结合新课程改革下的教学现状，提出了许多针对“对话教学”的具体实施策略和教学建议。此外，相关的学术期刊研究也有很多。研究较多的是初中英语写作教学，其次是阅读教学和口语教学。关于反思性教学的方法、模式、问题及策略文献中都有提及。其中关于反思性教学方法有同伴观摩、教学日志、微格教学、课程调查和行为研究等（乔丹2018；隋心语2020等）。这些方法对本文有很大启发。关于国外研究现状，最早一批进行反思相关的理论研究的是十七世纪的洛克(J. Loke)、斯宾诺莎(B. Spinoza)等人。洛克坚持二元论即感觉和反省都是认识的来源。斯宾诺莎认为反思的内容是观念的观念，反思方法本身就是真理和知识的一部分。之后美国著名教育理论家杜威（Dewey）第一个提出“反思的思维”。他们的观点中都有元认知理论的影子，即认知主体对认知的认知和对反思的反思。而“反思性教学（reflective teaching）”这一理论是由美国教育家、思想家萧恩(Donald Schon)在1983年正式提出的。他提到反思的两种类型，分别是“对行动的反思”和“在行动中的反思”。其中他着重强调了“在行动中反思”的重要性。以上是对“反思”概念和相关理论的综述。关于外语教学中的反思与反思实践模式，国外教育学家Wallace(1991)在《培训外语教师:反思性方法》一书中系统阐述了“外语教师培训与发展的反思性实践模式”。他强调教师在教学过程中需要及时判断教学内容和教学进度，并且主动地调整，以不断提高自身专业技能，达到更好教学目标。
综上所述，国内外关于反思性教学的研究有很多，既有理论研究又有实践研究。但以往的研究对初中英语教学现状了解并不充分，而且大多数研究只强调教师的反思主体地位忽略了学生的反思主体地位。而在实际教学中，反思性教学不仅可以提升教师的专业能力，对提升学生的学习能力同样具有重要指导意义。本文将以前人提出的反思的相关理论为指导，探讨反思性教学模式的内涵，并进行实例应用分析，以期为初中英语教学提供参考。
3.反思性教学模式探究
现在国内主要以熊川武教授指出的反思性教学内涵为主。他强调反思性教学要从教学和学习两方面分析，即要充分考虑教师和学生作为反思主体的角色。熊川武教授特别指出要将“学会教学”和“学会学习”这两个概念紧密结合在一起。教师和学生可以将课堂内外学习视为载体，对自己课前、课中、课后三个教学和学习阶段进行创造性反思。他指出反思性教学以“创造性地解决问题”为起点和教学终点，具体来讲，指的是反思主体要主动在实践中暴露问题并在反思中发现问题，从而在下一步的实践中解决问题。无独有偶，国外教育学家Wallace(1991)在《培训外语教师:反思性方法》一书中也指出没有反思性的实践是没有价值的。他还系统阐述了“外语教师培训与发展的反思性实践模式”。如图1所示，在他建立的模式中，“受训者（Trainee）”指教师，在教学培训中会接受新的知识（received knowledge），并将其和经验知识（experiential knowledge）互动。这一新旧知识结合的整体，一方面，既受被培训者自身已经具备的知识建构形态即概念图式（conceptual schema）或思维结构（mental construction）的影响，又可以更新他自身的概念图式。另一方面，被培训者将在新的培训实践活动中运用这一新旧知识结合体。实践和反思是互为因果的关系，实践会影响反思，反思也反过来作用于实践。总之，被培训者经过新旧知识结合一方面更新自身的知识建构形态，另一方面影响实践和反思过程，最后可以提高专业能力。
图1 专业发展的反思性实践模式(Wallace, 1991)
需要阐明的是，Wallace提出的“教师培训与发展的反思性实践模式”的主体是教师，反思实践活动是教学。而在反思相关的理论的指导下，我们认为学生和教师应共同作为教学活动的实践主体和认知主体。不仅教师需要反思，学生更需要学会反思。因此，本文创造性地将Wallace的模式进行更丰富的解读。在图1中，受训者（trainee）不仅指教师，还可以指学生。实践（practice）不仅指教师的教学实践，还可以指学生的学习实践。
考虑到“反思性教学”这一概念应用的更为广泛，故将学习活动也概括进教学活动中，那么依据教学活动建立的反思模式，后文将统一用“反思性教学模式”这一说法。在教师和学生专业发展的反思性教学模式中，教师和学生在接受新知识时，需要和经验知识联系，从而进一步丰富已有的概念图式。这反映了认知主体认识世界和学习新知识时的认知特点，其中新知识不仅包括将要学习的知识还包括对学习过程的认识。教师和学生经过新旧知识的互动结合，一方面可以更新自身的知识建构形态，另一方面可以将知识用于实践和反思过程。反思是对实践的反思，对于不同的实践内容，有不同的反思方法和策略。反思也可以调节实践，反思和实践同步进行。教师和学生在教学和学习实践中经过反思和实践的不断训练后，可以提高自身的专业能力。该模式将看似抽象的反思活动和知识建构过程清晰而系统地呈现出来，将抽象的心理行为和具体的实践行为联系起来，反映了学生和教师在教学活动中的思维实质。有助于教师和学生在教学中认识到自己的知识结构并在实践中发现问题，在反思中调整实践，进而解决问题，实现提升自我能力这一目标。
4.初中英语教学实例分析及建议
我们选取仁爱版七年级上册Unite1中Topic2的对话作为教学案例，来分析反思性教学模式的应用过程，从而分别给教师和学生提供反思方法。例文对话如下：
Sally: Excuse me, are you Jane?
Jane: Yes, I am. What’s your name,please?
Sally: My name is Sally. Where are you from?
Jane: I’m from Canada. Are you from Canada, too?
Sally: No, I’m not. I’m from America.
依据图1中的反思性教学模式和例文，教师的“实践活动”包括在课前构思课堂设计并完成教案，在课中参照教案完成教学任务，在课后对教学过程进行全面总结，并对学生的复习提供指导。他们的“接受的知识”是例文中的对话课文知识及如何教授、如何完成教案相关的知识。他们的“经验知识”是“接受的知识”唤醒的本来已经具备的相关知识。这要求教师在接受新课文时主动回顾课文相关的语音、语法等知识。此外，教师的“概念图式”是这个对话课文在脑海中概念化的抽象表征，具体来说，这个概念图式主要包括“询问姓名、国籍的特殊疑问句和一般疑问句以及对应的回答方式”。因为图式具有内部复杂性的特点。教师的概念图式不仅包括语言本体知识，还应包括如何教授这些知识等经验。此外图式具有动态变化的特征，这为教师可以不断接受新知识来更新图式提供了认知说明。教师明确了这些认知活动的思维本质后，有助于迁移到其他教学案例中，指导认知过程。图1的后半部分，反映了教师的“接受的知识”和“经验知识”的结合，可以指导实践活动，实践和反思需要同步进行，两者相互促进。这要求教师具备反思意识和反思方法，在教学实践中及时反思并对教学过程做调整。针对教师在课前、课中和课后的教学任务，我们认为有以下反思方法：“同行观摩”，即教师之间互向观摩教学行为，并给彼此提供建议；“教学日志”，即教师在课后及时总结教学过程中的优缺点，学生课堂表现，并以日志的形式记录；“访谈学生”，即教师在课前、课上或课后对“学生的学习情况和自己的教学情况”等方面作访谈，以明确学生的具体需求，对自身教学做出改进。另外，反思性教学强调对反思的反思，将教师的反思内容升华。这要求教师将反思内容作为研究对象，总结成适合自己的反思规律。以上是反思性教学模式应用于教学中对教师的要求和指导。
学生作为学习主体，同样需要具备反思意识和反思方法来提升学习能力。教师的教学目标和学生的学习目标是一致的。不同的是，教师需要明确如何教，学生需要明确如何学，也即教师和学生的实践活动一样，但角色不同。依据图1中的反思性教学模式和例文，我们发现学生和教师“接受的知识”都包括例文中的语言本体知识，但他们的“经验知识”存在差异，教师能够回顾到更多的相关知识。因此教师需要发现学生在接受新知识时的不足，从而指导学生，帮助学生完善自身的概念图式。学生在学习实践中，同样需要及时反思。我们认为学生在学习例文过程中可以用到以下反思方法：“自我意识”，即学生在学习时对自己的学习状态和学习效果的自我感知，比如可以通过自我测试单词、句子是否会读，是否知道意思等进行反思；“自我评价”，即学生对自己的学习收获与不足做出评估，及时给自己反馈，有助于学生形成学习与反馈的闭环，从而提高自信心；“同伴互评”，即同学间互向观察，通过你问我答、角色扮演等练习，对彼此的学习进行评价，相互帮助，相互鼓励，共同成长。此外，需要特别强调的是，学生可以积极和教师沟通，询问自己的学习情况，请老师给出评价和指导。教师和学生的合作反思对于建立良好的师生关系，提高教师和学生的自我效能感具有促进作用（Li Zhiqiang 2020）。
综上，引入反思性教学模式的初中英语课教学案例有助于帮助教师和学生明确教学活动中的认知特点和所需要的反思方法。
5.结语
当前初中英语教学对反思性教学不够重视，虽然也涉及了一些反思方法，但缺乏对反思性教学模式的探讨，缺乏理论指导。目前我国关于反思性教学应用于初中英语的研究有很多，但尚未提出系统的反思性教学模式。本文对Wallace的反思实践模式进行了丰富性解读，总结了反思性教学模式，并运用实例分析为初中英语教师和学生的教学和学习实践提供反思方法。该模式有助于教师和学生明确自身知识建构特点，培养反思意识，在实践中不断提高教学能力和学习能力。我们今后将进行该模式应用于初中英语教学的实践研究，在实践中进一步完善该模式，并进一步发掘该模式的价值。
参考文献
Schon D. A. (1983). The Reflective Practitioner: How Professionals Think in Action [M]. London: Maurice Temple Smith Ltd, 23-56 .
Wallace, M. J. (1991). Training foreign language teachers: a reflective approach [M]. Cambridge: Cambridge University Press.
Zhiqiang Li. (2020).Professional Development of Business English Teachers under the Guidance of Cooperative Reflection Model. International Journal of Social Science and Education Research(6).
靳玉乐主编. (2006). 反思教学[M]. 四川. 四川出版集团&四川教育出版社.
乔丹. (2018). 反思性教学在高中英语写作教学中的应用(哈尔滨师范大学，硕士论文).
隋心语. (2020). PCK理论视域下中学新手和专家型英语教师反思性教学实践的对比研究(青岛大学，硕士论文).
熊川武. (1999). 反思性教学[M]. 上海: 华东师范大学出版社.