陈琳
福建省 泉州市 安海子江中学 362261
摘要：在学习英语的过程中，学生的核心素养不仅要停留在英语的应用上，还要加深对语言文化和背景的理解。基于此，教师在引导学生学习英语的过程中，往往运用阅读解题的方法，一方面，阅读课文可以促进学生综合语言能力的提高，了解语言的社会背景和文化，同时积累了大量词汇。提高学生的阅读速度和质量，以及学生如何系统地学习英语和提高英语应用能力一直是教育工作者面临的挑战之一。本文重点关注课程过程的疏忽，以初中英语课程的教学现况为切入点，探究“读，思，言”教育模式在中学阅读课堂中的应用。
关键词：教学现状；“读思言”教学模式；初中英语阅读课堂
引言
中学英语阅读理解教学的传统教学方式已不再适应当今学生的学习和发展需要。要充分重视教育方法的创新应用。 科学应用“读思言”阅读教学模式可以提高英语课堂教学质量。阅读在中学英语学习过程中一直扮演着非常重要的角色。然而，在长期的中学英语课堂教学中，许多教师仍然引导学生学习相关词汇和语法，而忽视了对课本文章的整体理解，这意味着中学学生英语水平和阅读能力还处在较低的水平。
1.英语阅读的重要地位
阅读是输入工具之一，是语言学习和应用的基本技能之一。阅读理解在一定程度上可以解释语言的掌握程度，决定了语言的持续深度学习。此外，新课程标准还将“提高学生运用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，逐步培养学生用英语思考和表达自己的能力”。在升学考试中英语试卷有5篇直接测试学生阅读理解，共计50分，占试卷总分数的三分之一。此外，许多测试学生阅读理解能力的题目，有的是间接的，有的是顺带的，包括短文填词、口语运用、完形填空等。即使是一个看似简单的选择题，也需要学生具备一定的阅读能力。输入的多少决定了输出的多少，所以水平的高低决定了学生的阅读理解能力。阅读依赖于口头表达，即口语和写作水平。
2.“读思言”教育模式概述
“读思言”教育模式最早由福建师范大学黄远振教授提出，它的提出改善了在教学过程中存在的只注重对英文文本字面意义的理解和句子结构分析，以及“浅学浅教”，忽略了文章的深层结构或意义的现象。老师的浅教让学生学得浅薄，导致学生记住了大量的英语知识，却不知如何运用。一个显着的特点是学生浅薄的记忆知识只会复制他们所拥有的英语知识，机械学习并重复记忆和整合，是一种基于外部动机和记忆的学习方法。
针对传统英语教学模式教学效果差的问题，黄远振教授提出了深度阅读教学法。也就是“解其言，知其理，明其意”的深入教学法。在教学过程中，教师不断与传统教学方式制造认知冲突，引导学生独立阅读、独立理解课文、引导学生发表意见。对课文的个性化理解，反思的建构，在解决问题的过程中实现理解，实现学与思相结合的教学方法，目的是唤醒学生。培养反思意识、自主阅读、个性化理解课文的学习习惯。
“读”是指阅读、大声朗读或默读。此链接代表对文本的整体感知和大致理解。教师可以植入课文的背景知识，找出重点，在阅读前先阅读课文。 “思”就是思考，是思考文章内容的环节，根据学生的主观意识将文章内化，根据文章的背景创造新的思维方式。 “言”是指为学生建立合理的课堂口语环境，针对中学知识水平提供量身定制的支持，引导学生自主完成学习任务，实现文本识别的质的突破。
3.当前初中英语教学现状
3.1对课题理解不清楚
很多中学英语教师在设计课程时没有对“听、说、读、写”四个方面进行具体设计。英语教材分为听力和口语课、语言实践课、阅读课和写作课几个部分。但在实际操作中，教师让学生边听边读，把英语课当成简单的语法、句子、词义等表面现象的教学。甚至很多学生在课后只是做题练习，学画短语，了解情节线，但他们并不认为中学英语是一个整体。
3.2 教育目标范围太广
很多中学英语教师在编写教育目标过程中设定的目标往往缺乏可操作性，整体语言含义比较模糊。仅仅把英语课的目标定为“培养学生快速阅读”等，并不能作为真正的练习。
3.3 没有合理有效设计的问题
中学英语教学过程中普遍设计的原创题，可以更好地引导学生进入问题情境，更好地激发学生的兴趣，最终提高教学效果。但是，在中学英语教学的实际教学过程中，教师在设计问题时通常不注意结合文章的主题和目的。或者只是设计“本节课文的主要思想是什么？”这样宽泛的问题既不能很好地引导学生，也不能培养学生的理解力。
4.“读思言”阅读教育模式在中学英语课堂中的应用策略
4.1读的教育策略
阅读教学时，教师不宜花太长时间去激活课文的背景知识，而要留出足够的时间让学生思考。在阅读过程中，教师可以创造性地设计课文题目。并且如果给学生留出足够的时间，学生可以带着阅读任务来阅读整篇文章，阅读后学生可以分组讨论和自主学习，实现合作学习和自学。老师给孩子们留出足够的思考时间，学生收获的不仅是对文章的掌握，还有文章问题的解决，以及对本课程文章的深刻理解。当大声朗读时，可以让学生理解课文，让学生站在作者的角度，带着情感大声朗读，从而提高学生的语感。
4.2 思的教育策略
在“读思言”教育模式的实际应用中，在“思”环节，教师要注重促进学生的探索和思考，教师要科学引导学生。在“发现问题和新词汇阅读”环节，学生分组讨论问题，及时解决阅读中出现的问题。如果小组无法解决问题，可以请教老师，老师会解答学生的疑惑。通过小组讨论和学习，更加注重写作的结构，总结段落的含义，并列出如何并确保对段落的内容有一个清晰的理解，这对写作有积极的作用。学生分析文章的内容结构和知识点后，进行思考，对基础知识进行归纳分析，丰富学生的学习体验。例如，在学习到Unit 4 Topic 2 Section C How to protect yourself in the earthquake的内容中，教师进行科学设计，让学生观看与唐山地震相关的视频，展示一个图片，让学生讨论，并积极思考、练习，找出段落的中心句。
4.3 言的教学策略
在英语阅读教学中采用“读思言”教学法后，学生说什么更重要，要充分关注学生的学习建议和自己的看法。实际讨论后，总结每个小组成员的意见和内容。有几个步骤，Do more exercise to he healthy;Be in。good mood;Enjoy nice and healthy food。基于此，教师应引导学生进入深度学习，尤其是第二点，让学生运用所学知识扩展知识。学生将讨论的结果与讨论的大纲相结合，以提供可以在实践中不断改进的书面陈述。在教育过程中，英语阅读教学的全过程按照“读思言”的教学方法动态呈现，便于学生理解课文结构，对学生的高效学习起到积极的作用。提高了学习效率，使学生能够更有效地学习。在学习过程中不断总结经验，为后续的知识学习打下坚实的基础，提升学生的学习能力和实践能力。
结束语
总而言之，在实际应用“读思言”教学法进行英语阅读理解教学时，要充分关注学生实际学习情况的主动优化，与学生一起开展教育工作。允许学生参与新的学习模式。只有调动学生主动学习参与学习英语阅读知识，才能对学生的良好学习发展起到积极作用。围绕课文要点设计有效的问题，培养学生在教育过程中的理解力、想像力和思想表达能力。巧妙设置“读思言”步骤，真正提高了阅读课的效果和学生的阅读水平。
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