陈角三
广东省湛江市遂溪县港门镇中心小学 524364
摘要：新时期背景下，小学《道德与法治》教学面临的环境更加复杂，理论教学与学生核心素养培养要求之间也产生较大偏差。对于教师而言，必须要强化新型教学策略应用，以此才能够更好的达到教学目的。本文在简要阐述《道德与法治》教学策略创新必要性基础上，分析教学创新面临的问题，并结合教学实际提出对应的创新路径，以此为相关教学活动开展提供参考。
关键词：核心素养；《道德与法治》；教学创新
在当前小学《道德与法治》教学活动开展中，坚持以核心素养培养为导向，不仅是教学改革的基本要求，更是全面培养学生综合素质的基本要求。核心素养体系覆盖学生的文化基础、自主发展及社会参与等各个方面能力培养，这些方面的培养与《道德与法治》教学内容深度契合，为教学策略创新奠定了良好基础。
1、《道德与法治》教学策略创新必要性
学生核心素养体系的提出，改变了传统教学模式中单纯以知识能力培养为导向的不足，为学生综合能力培养指明了方向，为教学改革提供了基本指引。但是在当前《道德与法治》教学活动开展中，教学方法应用还是以传统方式为主，学生主体地位无法实现，使得核心素养培养成效无法体现出来。对于教师而言，必须要革新传统教学思维，实施新型教学策略，有效改变传统教学模式不足，以此才能够满足教学体系改革的基本要求，更好的在教学活动开展中实现核心素养培养，为学生健康成长奠定更加坚实的基础[1]。
2、《道德与法治》教学策略创新面临的问题
2.1 核心素养导向作用无法体现
在小学《道德与法治》教学活动中，诸多方面的教学内容都与学生核心素养培养有着直接性的关系，坚持以核心素养为基本导向，不仅是教学内容组织的基本要求，更是提升教学实效的基本路径。但是在当前教学活动开展中，教师多还是以传统理念为导向组织教学，没有考虑教学活动开展与核心素养的关系，没有认识到核心素养导向的重要作用。即便是直接涉及核心素养培养的方面，也是按照简单的按照课本进行教学组织，没有能够将核心素养培养的作用体现出来。
2.2 教学方法应用较为单一
小学《道德与法治》教学体系中，有诸多与学生日常生活相关的方面，教育内容的落实也具有较强的实践性，需要学生将知识学习与日常生活有机结合。但是在实际教学活动开展中，多数教师还是以灌输式的教学方法为主，教学内容更加偏向于理论知识分析，要求学生采用背诵式的方法进行学习[2]。这不仅使得教学组织较为枯燥，学生接受程度不足，同时还限制了学生核心素养的实际发展。如何采用多元化的教学方法，提升学生学习实效，是教学策略创新需要重点关注的方面，是教师在组织教学活动时考虑的首要问题。
2.3 学生主体地位无法转变
基于核心素养要求，重构《道德与法治》教学体系，实现教学策略的创新，需要改变传统教学模式中以教师为主体的教学模式，坚持以学生为学习活动的主体。虽然部分教师认识到学生主体地位体现的重要性，有意识的朝着这方面改进，但是受制于教学理念和教学策略具体应用的限制，学生的主体地位并没有得以实现，在学习中的参与机会有限，主动参与意识不足，依然只能被动式的接受教学内容，更无法培养学会学习、责任担当、实践创新等核心素养。
3、《道德与法治》教学策略创新路径
3.1 坚持核心素养基本导向
在小学《道德与法治》教学活动中，要实现教学策略的创新，首先是要实现教师自身对核心素养培养的认识。核心素养培养是长期性的过程，贯穿于学生日常学习的各个环节，并且与学生现实实践有着直接性的关系。因此在《道德与法治》教学策略创新中，需要系统性的将核心素养导入教学组织的各个方面，为学生提供多元化的参与机会。
以人教版五年级下册“我们的公共生活”一课节的教学内容为例，教师就可以在活动园一部分的教学中，引导学生将自身在不同公共生活场景下经历或感受表达出来，并且说明自身愿意这样做的原因。对于部分同学的行为与核心素养要求不符的情形，教师则可以进行对应的指导，使学生能够真正明确公共场合良好行为习惯的重要性。同时，教师还可以采用小组合作模式，要求学生结合课程要求开展调查研究，并通过总结调查报告，更好的提升学生社会实践能力。
3.2 多元化应用教学方法
多元化教学方法的应用，是实现学生核心素养培养的重要支撑，尤其是在网络教学平台支撑下，《道德与法治》教学可以实现多种教学方法改革。例如借助慕课平台的应用，可以进行翻转式课堂教学，引导学生更加主动的参与到学习活动中来，也能够实现线上线下教学的衔接，更好的提升学生应用教学平台的能力。例如针对某些具有讨论性的话题，可以引导学生以小组讨论模式进行学习，通过学生之间的深入讨论，不仅能够弥补灌输式教学模式的不足，还能够提升学生参与学习积极性，从而更好的提升教学效果[3]。
以人教版三年级下册“生活离不开规则”为例，在进行课堂导入后，就可以对学生进行分组，分别组织学生讨论课堂学习中的规则、交通生活中的规则、人际交往中的规则等，通过小组成员的讨论，对相应的规则内容进行细化，形成小组讨论结果并展示出来，由此就能够组成社会生活各个方面的规则体系。在小组讨论完成后，教师可以通过反向举例的方式，引导学生在生活中如何遵守规则。以此不仅能够更好的完成教学内容，还能够更好的将生活与学习结合在一起，更好的提升学生核心素养培养水平。
3.3 创新体验式教学模式
体验式教学模式是提升小学生学习兴趣的重要教学模式，《道德与法治》课程设计中，虽然已经采用大量适应于小学生身心成长特征的教学设计，但是由于小学生自身依然处于习惯养成阶段，学习思维较为发散，使得教学活动开展中存在多种意外因素。通过体验式教学模式的应用，能够改变部分教学内容过于抽象的问题，使学生更加直观、形象的体验到学习内容。从低年级开始，逐步构建对应的教学情境，引导学生逐步形成良好的思维习惯。在体验式教学模式应用中，还能够改变教师与学生的交流方式，给予学生参与学习的主体地位，以此达到更好的教学效果。
以人教版二年级下册“我们好好玩”一单元的教学中，教师就可以分别依托课程教学内容，组织“健康玩”、“传统游戏”、“新玩法”等教学场景，最后引导学生总结如何“安全的玩”。在应用这些教学情境时，能够以学生最为喜欢的方式融入到课堂教学中，能够在教师引导下，真正以主体地位进行学习，从而满足学生成长阶段思维和习惯养成的要求，达到更好的教学效果。但是在体验式教学模式应用中，对教师的教学组织能力提出更高要求，在学生体验过程中，容易出现片面追求教学效果而脱离教学主题的情形，同时还需要教师全过程维持好学习秩序，因此需要教师必须从这方面入手，强化自身教学能力。
4、结束语
新时期背景下，小学生《道德与法治》教学活动开展对学生健康成长所造成的影响不断提升，对教学成效要求也不断提升。对于教师而言，应当在深入认识核心素养培养重要性基础上，结合课程教学实际，完善教学策略，积极采用新型教学方法，以此才能够在实现知识教育的同时，不断提升学生核心素养，为教学改革和教育水平提升起到积极的促进作用。
参考文献
[1]李梦晨.聚焦核心素养，打造小学道德与法治优质课堂[J].学周刊,2021(17):135-136.
[2]蔡琴.策略引领，培养学生的道德与法治核心素养[J].启迪与智慧(中),2021(05):85.