杜洲勃
陕西省商洛市商州区腰市镇马角联办小学,陕西商洛,726002
摘要:古诗词集文学之大美于一身,是语言艺术的精髓所在,短短的几句诗词承载了中华悠久的文明史。小学生学习古诗词不但可以很好地提升学生的审美能力,更对学生良好世界观、人生观、价值观的形成起着至关重要的作用。但是在目前的学习中,由于小学生的知识储备还不够丰富,对于古诗词的基本含义以及意象、意境等方面在理解和体会中会存在较大的困难。另外,教师的教学方法过于单一,也难以让学生提升对古诗词的学习兴趣。作为小学语文教师,有必要结合小学生的学习特点和古诗词的各项要素,对小学古诗词的教学方法进行探究，在提高学生的古诗词学习能力的同时，弘扬民族文化,让中华古诗词绽放她的魅力。
关键词：小学语文；古诗词教学；策略
2011年中华人民共和国教育部制定的《义务教育语文课程标准》中明确指出,要推荐小学生在小学语文学习过程中背诵75首古诗词,通过引导学生对古诗词进行背诵和理解,让学生体验古诗词的文学美、意境美，提升小学生欣赏美、感悟情的能力,提高小学生的文学素养。同时近年来“国学热”的兴起,越来越多的教师和家长也开始重视学生对于古诗词的学习。如何学习古诗词,发挥古诗词的教育作用也成为了教育工作者的重要探索方向。
一、小学生学习古诗词的意义分析
人们常说“诗是言中言”。因为古诗词语言精练，声韵和谐，意象丰满，读起来琅琅上口，有着强烈的语言感染力，感情充沛，犹如千年老窖万里飘香。古今语言学大家无一不是古诗词的钟爱者，近代文学大师鲁迅酷爱古诗词，文章中旁征博引，闪烁着智慧光芒，自己创作的古诗“忍看朋辈成新鬼，怒向刀丛觅小诗”，淋漓尽致地表达了心中刻骨铭心的愤怒之情。
诗可歌可颂，可抒情可言志，亦可叙事，诗歌是语言典范，能给学生良好的熏陶，是提高语言能力的有效途径；诗歌语言式样美观，对称整齐，声律和谐，节奏感强烈，平仄对仗恭稳[1]。多读诗句，学生对古代大家的用典、古汉语语法、句式、古今汉语的差异就能熟练掌握，并可以可以积累丰富的古汉语词汇、经典名句，对古汉语声律平仄有独到的鉴赏力，能提高驾驭语言文字表达思想感情的能力，厚实古汉语文化底蕴；古诗词想象丰富，情感充沛，具有高超的艺术表现力，是开启学生语言智慧的金钥匙，学生长期学习古诗，能造就和改变学生的性格,能使学生的志向、情操得到陶冶和升华。
二、小学古诗词教学现状分析
从国内多数小学语文课堂古诗词授课的情况来看,因为授课教师采取的教学方法过于墨守成规,教学手段过于单调,故而使得课堂充斥着沉闷的气息,学生的学习情绪难以被调动起来。即便部分小学语文教师意识到了营造课堂气氛的重要性,但因其在课堂教学环节当中使用的视频或者图片过于随意,难以达到预想的教学效果。同时受应试教育的影响，部分教师往往机械地给学生翻译诗句的意思,简单介绍作者和写作的背景,学生将大多数时间倾注于背诵默写学习上,对诗歌所涉及的意境和审美阐释方面却很少[2]。长期以来,学生对中国古诗的学习不是欣赏,而是对知识的记忆,这使学生不可避免地感到乏力。
三、小学古诗词教学方法与策略研究
（一）朗读感悟体会韵律美
正所谓"书读百遍其义自见","熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟",都说明了读无疑是学习古诗词的第一大法宝,但要读得有层次,要求要明确，下面的"三读"很重要：
一是学生自由读。在这一阶段首先要求学生读正确,念准确每个字的字音。如"京口瓜洲一水间"这个"间"应该读"jiàn"不能读"jiān",还有"风吹草低见牛羊"的这个"见"应该读成"xiàn",对这些重点的地方,学生首先要读准确[3]。
二是教师范读。扫清了字词障碍后,要求学生读出节奏,初步培养学生的语感。比如：“浥轻尘、柳色新、无故人"中的"尘"、"新"、"人"等字具有押韵的特点。这就需要老师有表情地读,学生边听边欣赏，感受到作品的前两句是渲染送别的气氛,因而在诵读时语调应当比较缓慢,充分呈现出画面感。而后两句具体写二人送别的饮酒场景,对于"劝"和"尽"两个字可以进行重读,体现作者浓烈的依依不舍的感情。通过这样的诵读,学生能够将作品的音韵与内涵高度统一起来,在生动的诵读过程中从"无情"到"有情",再到感情的喷发,把阅读推向高潮。
三是学生试读。学生兴致激发了,跃跃欲试都想自己来尝试了，教师就要提出更高的要求：结合注释,观看插图,查阅工具书,搜集资料了解写作背景,并通过小组合作的形式读懂诗词大意,进而声情并茂、入情入境地读出诗词的韵味美,读出意境美,读出诗人的内心感受,真正达到以读促悟、以悟促读的境界。
（二）肢体语言感受音韵美
音韵是古典诗词的灵魂。引领学生感受古典诗词的音韵美是诗词教学的重要任务。古诗词的音韵之美就需要感悟,需要吟诵涵咏才能入其境、得其神、品其韵。在之前的学习中,学生习惯于毫无感情地大声去念,造成记忆效果不佳,甚至出现混淆和错乱。
对此,教师可以从古诗词的音韵入手,带领学生对作品进行节奏划分,并将肢体语言合理地运用到古诗词的教学中,让学生根据自己的理解尝试用不同的语调和情感进行诵读,感受诗词的音韵之美，进而在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶,读多了,自然成诵,达到对古诗词的生动记忆。
如:在教学白居易的《暮江吟》时,为了让学生能够理解"一道残阳铺水中"的"铺"字的好处,我通过换词训练,"铺"能换成"照、射、洒"吗?让学生结合平时观察到的夕阳的特点,明白了夕阳的光线是十分柔和的,而"照、射、洒"表示太阳的光线很强,很刺眼,因此,不能换。"铺"字不仅有一种柔和美,还有一种动态美,形象生动地写出了夕阳的余晖就像一块巨大的红绸缎从西边慢慢地铺到眼前的江面上[4]。这时,教师伸出右手手臂从远处缓缓地移到眼前,利用肢体语言加深学生对"铺"字的理解。读"露似珍珠"时可低头看地上,读"月似弓"时可仰望天空,用肢体语言表示诗人观察点的变化。学生一边做动作一边诵读诗词,这样的古诗词课堂不仅书声琅琅,而且气氛异常活跃,学生能够在轻松愉悦的氛围中兴趣盎然地投入到学习中,突显了古诗词教学无与伦比的魅力。
（三）引导画面体会意境美
古诗词是意境的化身,追求含蓄的美感，需要学生充分发挥想象力去感受这种朦胧的美。这需要教师的积极引导来引发学生的深思,让学生受到心灵的滋养与情操的陶冶,实现对传统文化的继承发展。
一要通过文史结合,进行背景拓展。古诗词不仅是古代文化的代表,更是古人生活状态的真实体现。在之前的学习中,教师过于注重学生对文本自身的阅读,而不能引导学生深入到文本之外,从写作背景这一方面对古诗词进行侧面的解读。因而,将历史与文学知识紧密结合起来,通过对写作背景的广泛拓展,能够让学生深度把握作者的写作动机和内在的思想情感[5]。比如在学习《题临安邸》时,教师可以给学生讲解北宋灭亡后统治者迁移到江南向金人委曲求全,打压抗金将士,导致北方国土沦丧后,让学生深刻地体会到作者对上层统治者耽于享乐,不思进取的批判，提升学生的文化素养。
二要引入文化常识,丰富意象认知。古诗词中的很多文化常识从正面和侧面对古人的生活进行了比较全面的表现。教师可以将与该意象相关的其他课外作品进行引入,让学生体会特殊意象具有的深刻内涵,从而理解作者运用的比喻和象征等艺术手法,提高学生的审美鉴赏能力[6]。例如,在学习《已亥杂诗》时,教师可以引入"夕阳西下,断肠人在天涯"一诗来对"天涯"这一意象进行深度讲解,让学生了解到天涯在古代专门能够渲染离别的愁苦，提高对古诗词的解读能力。
三要尝试情境体验,感受想象乐趣。小学生有着善于幻想的特点。教师可以利用学生的这一心理特征,让学生抓住作品中的主要事物发挥想象进行自主的情境体验。在《望天门山》两岸青山相对出,孤帆一片日边来"两句中，教师可以引导学生把自己当作旁观者,进入作者的角度去观察天地万物，或是把自己当作小舟中的人物,置身于广大天地等把握诗人传达的思想情感,获得思维的拓展和想象力的发展。
（四）拓展活动增强积累
小学语文古诗词教学不能只局限于"诵"和"读",还需要适当拓展教学的形式和活动来引导学生积极主动参与到古诗词的学习中,不仅拓展了学生古诗词的积累范围,而且加深了学生对诗词内容的理解,丰富了学生的语言积累,全面提高了学生的语文素养，也提高了教与学的有效性。
一要根据相关主题组群阅读。小学语文古诗词包括思乡诗、爱国诗、题画诗、哲理诗、写景诗等，教师可以根据相关主题展开群文阅读，让学生将课内外知识有机地结合起来,通过学习一首诗带动学习一组诗,增加课外阅读量，让古诗词积累起到事半功倍的效果。
二要定期开设诗词专题活动。教师可以经常鼓励学生"画诗"和"表演诗",一方面是培养学生的读写能力,二是培养学生的情感表达。例如,当学生们学习《登鹳雀楼》这首诗时,教师可以用图片展示的方法教学生"站得高看得远"的原理,然后让他们在纸上画出他们想象中的山、日落和高楼的场景,通过感受具体的图片,快速提高他们的读写水平[7]。也可以让学生打扮成古装诗人,分组演绎出诗句中所描写出的事物和景色，提高学生的参与度,让学生在活跃的气氛中,理解古诗中的优美情景和含义并更热爱古诗词。
结束语
古诗词具有着丰富的知识性和多样的教育作用。其教学方法也应该是丰富多样的。在教学中,教师要紧密把握古诗词这一种文体的特点,引导学生从古诗的韵律、音韵、意境中小学古诗，并从综合阅读等方面进行古诗积累，让学生自主想象、自主实践,感受古诗词丰富的文化内涵和优美的音韵和生动的画面感。这就需要语文教师加强对古诗词的学习,提高自身文化底蕴和语言修养,做个课堂合格的引路人,将学生带到古典文学的殿堂中去品味古诗词这一杯醇香美酒。
参考文献??
[1] 吴瑞华. 小学高年级古诗词分类及教学方法的对应研究[J]. 语文课内外,2020(25):262.
[2] 黄启武. 关于小学语文课堂古诗词教学方法探讨[J]. 小学生作文辅导（读写双赢）,2019(5):34.
[3] 范玉华. 小学古诗词阅读教学中的美育方法探讨[J]. 语文课内外,2021(5):192.
[4]戴凤雏. 新课改背景下小学语文古诗词教学方法分析[J]. 文渊（小学版）,2020(5):700.
[5] 李田田. 小学语文古诗词教学方法研究[J]. 教师博览（科研版）,2020,10(7):46-47.
[6] 张其忠. 小学古诗词教学的方法研究之我见[J]. 新课程·小学,2018(7):26.
[7] 左立新. 浅谈新课程改革背景下小学语文古诗词教学方法[J]. 知识窗,2020(7):15.
作者信息:杜洲勃,男(1983.1.2—),汉族,陕西商洛人,本科学历,中小学一级教师,研究方向:小学语文教