王玉兰
山东省威海市文登区职业中等专业学校 264400
摘 要 : 随着网络在校园及家庭的普及和信息化水平的提高，教育理念和教育技术的发展、运用信息化等教学手段逐渐成为研究的热点。开展信息化教学模式，从教学设计和教学实施环节探讨信息化教学的应用成为必要。通过教学效果证明，使用信息化教学手段激发了学生的主动学习兴趣，增强了学生主观能动性。
关键词：信息化教学；混合式教学模式；教学改革
随着信息化水平的提高，教育理念和教育技术的发展，利用信息化的教学手段逐渐成为教学研究的热点。信息化的教学手段是指利用网络平台，结合电脑应用软件及手机APP将传统课堂的教学模式转变成线上线下互动，学生为主体教师为主导的翻转课堂等多样化的模式，通过学生自主学习教学视频并在线上完成测试，知识点的学习均在课前完成。教师根据人才培养方案、学校现有资源及结合学生自身特点确定学习内容及教学重难点，在教学资源平台上传学习视频，让学生在课外观看视频，完成针对基本知识点的自主学习；而学生则通过教师的引导和小组间的协作，完成知识消化吸收的过程。课堂变成教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论、作业习题、实践操作等教学活动，从而达到更好更有价值的教学效果。
一、开展信息化教学的必要性
我校一直大力倡导教学改革，教师依托数字教学平台，熟练应用信息化教学手段开展教学﹔学生依托数字教学平台学生端、手机客户端等信息化工具进行线上线下学习。传统的教育模式及理念是，教师滔滔不绝地“传道授业”，而不重视学生的动手操作，学生习惯于闭门读书不求甚解，死记硬背而不予应用。信息化教学手段有利于提高学生的主动性、积极性。教师在教学过程中的主要作用是培养学生自身获取知识的能力，指导学生的学习探索活动。例如，英语语法学习中，教师将传统教学方式的优势和互联网教学的优势结合起来，利用FLASH技术将语法项目制作成动画，上传平台，课堂上教师仅仅点拨语法重点，相较于教师在课堂上枯燥乏味地讲解，声形并茂的动画讲解更有利于学生掌握语法。这种教学模式要求教师在教学设计和知识传授中，将课堂教学与信息技术进行融合，使线上线下教学有机结合。
二、教学实施
基于信息化教学的混合式教学模式在教学实施中主要分为课前导学、课堂实施和课后提升三个阶段。下面以Unit3，Section 3 A Nice Guide Who can Design the Travel Routes.为例，说明信息化教学模式的具体实施过程。
（一）课前预习
1. 学情分析：教师通过智慧教学平台提供的学生作业成绩分析和学生课堂表现，精确地掌握来自学生的第一手学情资料，确定本节课的教学目标。
2. 资源发布：根据教学目标和学情，教师向学生推送预习内容（图片、文本、微课、课件等），同时推送预习检测的作业。
3. 学生预习：学生预习教师推送的平台内容，完成和提交预习题目，记录在预习中遇到的问题。如第一课时课前预习环节中，教师在平台发布“设计家乡的景点名片”预习作业，为讲解课文时学生介绍家乡景点进而为游客设计旅游路线做好准备，学生通过搜集资料、自制名片，培养搜集整理信息的能力，养成预习的良好习惯。
4.课前讨论：针对预习中的问题，学生在平台进行相互讨论，提出疑问或见解，以促进思维碰撞。
5.教学设计：教师根据学情分析结果、教学目标、教学内容，学生预习检测统计分析和讨论的情况，修改教学设计方案，以学定教。
（二）课中讲练
1. 新课导入：教师采取多种方法导入新课内容，主要通过预习反馈（对学生提交的预习检测统计分析）、测评练习和创设情境等方式导入新课，提示或精讲预习中存在的问题。如第二课时课中讲练新课导入环节中，教师播放课前录制好的情景剧，学生通过观看情景剧指出其中的不文明行为，从而导入新课。观看自己表演的情景剧，既激发了学生学习的兴趣，又活跃了课堂学习气氛，达到了极佳的教学效果。同时，将疫情防控常态化和导游职业素养教育融入教学过程中，培养学生耐心、细致、善于沟通协调等品质。
2.展现与分享：学生展现课前自学成果，围绕新课导入进行演讲展示，分享观点，并重点听取在预习中理解不透的知识，积极参与课堂教学。
3.新任务下达：教师下达新的学习探究任务和要求，并下达任务完成活动随堂检测题目，即刻推送到每个学生终端上。
4.合作探究：教师将学生分组，学生开展协作学习，主要包括互动讨论、分组探究、游戏教学等方式，学生小组协作后提交成果并展示。
5.随堂检测：学生课上完成课程导入和新任务后，进行诊断服务，完成随堂测验练习并及时提交，教师得到实时反馈。如第一课时教师下达听力任务后，学生在平台上完成随堂练习，教师得到即时的数据反馈，掌握学生知识掌握情况。
6.讲解与点评：基于数据分析，教师根据测评反馈结果对知识点薄弱环节补充讲解，重点进行问题辨析，通过多样化的互动交流解决学生在新任务中遇到的问题。
7.运用巩固：学生对学习的新内容进行运用巩固。
（三）课后拓展
1. 专业化推送：教师依据学生课堂学习情况，根据学生专业特点设计课后作业，推送学习资源。
2. 完成作业：学生完成课后作业并及时提交给老师，得到客观题即时反馈。
3. 批改作业：教师批改作业，对学生进行评价。
4. 总结反思：教师总结所学内容，学生进行学习反思，并在平台上发布感想或疑问，与老师、同学在线讨论交流。
三、教学效果
基于信息化的教学手段，突出了学生的主体地位。教学模式覆盖课前、课中、课后的每一个环节，采取全过程动态学习分析和智能推送，为学生的课前测评分析、课中随堂测验即时分析、课后复习反思提供完整立体的数据支持；教学设计上做到了线上有资源、线下有活动、过程有评估、结果有标准，有效完成学生的知识、技能、素养三维目标；教学内容对接专业内容，教学过程对接工作过程，学生按专业标准开展学习，增加了学习的应用性，增强了职业体验感；教学评价更加多元化，教师点评和学生自评多项交流互动，建立态度、情感、能力、知识并重的多维立体评价体系，把教学焦点从学生的学习能力扩展到参与状态、接受情况及职业素养的形成，取得了较好的教学效果。
参考文献
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基金项目：山东省职业教育教学改革研究项目课题《职业院校教师信息化教学能力提升研究》，课题编号2019805.