王德慧
凤阳县工人子弟小学，安徽滁州，233100
摘要:?在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确指出：第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。［1］由此可知，要通过语文课堂上日积月累、积少成多的十分钟，全面提高学生的写字意识和写字水平。本人将以第二学段写字教学为例，粗浅地谈谈每日随堂十分钟写字教学的有效性的几点策略。
关键词:?语文 ?写字教学 ??随堂??有效性策略
引言：第二学段的孩子有一定的写字基础，也能够明白写得一手好字受益终生的道理，在心里已经有了写好字的愿望。他们面临这从铅笔到钢笔、水笔的转换，是一次转折，所以这也是培养学生书写习惯和提高书写水平的关键时期。提高这一阶段课堂写字教学的效率，尤为重要。
写字教学看似简单，实则有很大的学问，等着我们去研究和发掘。写字教学，特别是每日仅仅十分钟的写字教学，还未能走出费时低效的怪圈。这里存在着太多的误区 ，低效且流于形式的写字教学无疑是事倍功半的。
一、田字格改方格，提高学生书写能力。
低年级时，教学的重点就是识字写字，学生有充分的时间观察每个字的写法，学生在田字格中临摹，写出来的字大都很美观。到了三四年级，很多老师仍沿用老方法指导，让学生用田字格临摹，写完之后感觉都写得很好，在做日常作业时，写的字就有很大的区别，细细一想，日常作业很少是用田字格来书写，学生脱离了田字格就写不好字了。这时候，我们可以用方格纸在课堂上临写，方格中间虽无线，但是要做到心中有线，还让学生记住：在方格里写字，上留天，下留地，左右留空隙，要把字写在正中间。久而久之，即使不在田字格里书写，学生也能找到位置，把字写好。
二、老师逐步放手，把主动权还给学生。
第二学段的学生有了一定的写字基础，对写好字的重要性也有相当的认识。教师应该逐步放手，选择适合中年级学生的写字指导方法，调动学生的主观能动性与写好字的积极性，应把低年级注重细节，指导细致的策略转向重点指导偏旁及结构，开始兼顾行款与书写速度。把汉字的穿插、避让、向背、呼应等规律与为人处事态度相结合。
在大部分的语文课中，写字教学的流程千篇一律，大抵是按照“出示例字——提示要点——教师示范——学生临写——讲评改进”的模式展开。看起来比较扎实，实则空洞，随堂的写字指导只有十分钟，老师用去七、八分钟逐字讲解写字要点，看似很细致，实际上剥夺了学生主动观察和思考的过程。教师的指导，是言简意赅地指出写字注意点，或者将同一类特点的字进行统一的指导，不能总是滔滔不绝，应该把主动权交给学生，让他们去观察，发现，还要有充裕的时间去练写。
三、合理安排教学内容，抓住时机进行写字教学
目前的语文课堂总是“时间紧，任务重”，那如何保证留有写字的十分钟时间呢？只能精简内容，剔除细枝末节，合理安排好课堂教学内容。
写字教学不应与语文教学的其他方面割裂开来，无论是字词识记还是阅读感悟，写字教学都可以融入其中。
四、讲解字理，有助于学生规范书写
在《语文课程标准》中还指出：重视书写的正确、端正、整洁;按照规范要求认真写好汉字。［2］所以，在解决书写的是否美观之前，应解决的是是否做到书写正确。第二学段的孩子，尤其是三年级的学生依然喜欢形象、直观的教学方法。而汉字的音形义之间存在着一定的关联，象形字又是中国汉字的起源，表意直接，笔画简单。教师可以通过图片、多媒体等方式对汉字进行字理分析。
比如：“冒”字，古文字中的“冃”是个象形字，就是画了一顶古人的帽子，那两横是帽子上的装饰物，下面是一只眼睛，帽子盖在眼睛上，这只眼睛其实是代表了整个的脑袋瓜。利用图片讲解后，学生就不会错把“冒”的上半部分写成“日”了。又如，会意字“休”是指一个人靠在树上休息，右边不该写成“本”了。让学生在“知其然”的基础上还能“知其所以然”，特别是一些学生容易写错的字，让他们听得饶有趣味，调动起学习汉字的兴趣，更使他们明白如何正确地书写汉字。
五、借助微课，突破重难点
现在的班级一般都有几十个学生，碰到笔画多或者难写的字，老师在黑板上示范写，因为老师身体或手部的遮挡，一定会与一写孩子看不清，遇到这种情况，老师便可提前做好微课，在课堂上播放，所有学生都能看得一清二楚，而且可以点暂停，或者放大画面仔细观察。借助信息技术的手段，对写字教学也有着积极的作用。
六、树立书写榜样，激发学生写字动力
据我在我的班级里的调查，所有孩子都知道要把字写得工整、规范、美观。可让他们评价别人的作业时，他又说不出到底别人的字是不是美观。因此如果要提高随堂十分钟写字教学的效率，务必把这些标准具体化，标准的笔画范写以及字的间架结构的把握，还有正确的坐姿及执笔姿势，可以找来图片，把它张贴在教室里。具体化的标准，让学生明确自己写字目标。
树立书写榜样，可以是身边同学。适时地展示一些书写较好的学生作业，让学生取长补短，在欣赏的过程中注入写好字的勇气和动力。榜样更可以是老师自身，学生的向师性和模仿性的心理特征决定了老师劳动的示范性。老师在黑板上如行云流水般写出一手工整、美观、灵动的字来，他的书写过程就是无声的、有效的指导，潜移默化中学生对于怎么起笔、行笔、运笔，怎样把字写得美观便了然于胸了。
写字，培养的是细心，是耐心，是专注的能力，这些良好的品质势必会作用于语文学习的方方面面。《语文课程标准》中还提及了：练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。［3］所以抓实随堂的“十分钟”，夯实学生的写字基本功，让尽可能多的孩子写一手规范、漂亮的字，会让他的一生有一项爱好，让他的一生受到汉字文化的熏陶，变得温文尔雅、心平气和、谦虚懂礼，我们要坚信这细水长流的力量。
搞好写字教学，不仅能使小学生在校期间更好的完成各科书面作业，而且可以为今后学习工作打下良好的书写基础。学校应该落实《语文课程标准》中对于写字教学的相关要求，讲求策略，注重实效，加强写字教学。这不光是对教育负责，对学生的身心健康和学业提高负责，更重要的是对祖国文化的传承负责！
参考文献：
［1］：《义务教育语文课程标准（2011版）》北京师范大学出版社第２１页
［2］：《义务教育语文课程标准（2011版）》北京师范大学出版社第２１页
［3］：《义务教育语文课程标准（2011版）》北京师范大学出版社第２１页
作者信息: 王德慧，女（1982.12.24—），汉族，安徽凤阳人，本科，一级教师。
课题：（浅谈提高第二学段课堂写字教学的有效性策略）