邵德杰
陕西省南郑区新集中学 723112
摘要：核心素养视域下，以培养学生实践探究能力为导向，以新课改为契机，优化生物实验教学模式，构建开放式课堂是初中生物教学的重点改革方向。核心素养教学理念更加强调立足于学生，以学生全面发展为主组织开展教学活动，设置实验教学项目内容，在此教学理念下，学生将拥有更加多元化的学习空间，在此学习环境中，其思维能力、自主探究能力将得到有效锻炼。鉴于此，笔者结合实践工作经验，总结了核心素养开展实验教学活动的价值，包括激发学生兴趣、强化实验技能、培养分析能力、激发创新意识。论述了生物实验教学现存不足，包括缺乏创新，受限于教材；被动听讲问题；思维固化问题。并据此分析探究了初中生物实验教学在核心素养视域下的优化措施，以供参考。
关键词：核心素养；初中生物；实验教学
一、 基于核心素养开展实验教学活动的价值
其一，可激发兴趣。生物教学中，唯有使学生对此学科具有一定的兴趣，方能提升其学习信心，而在初中阶段，生物学科实验模块十分具有特色，若能够基于这样的优势合理应用教学引导方式，就能够使学生在动手实践过程中对生物学科产生浓厚的探究兴趣，继而逐步形成良好的学习探究意识。其二，可强化实验技能。众所周知，生物教学中涵盖了大量的实验活动，基于核心素养来引导学生掌握各实验仪器的正确用法，了解实验注意事项和正确的操作流程，使其亲手成功完成实验活动不仅能够加深学生对所学知识的印象，还能够在此过程中切实培养其团队协作意识和动手能力，继而有效强化其实验技能。其三，可培养分析能力。生物实验教学不仅对学生的操作水平有所要求，还对其分析能力、思维意识有着较高要求，例如，针对实验过程中出现的问题，学生要能够以不同的角度去分析、去思考，在教师鼓励下，学生即能不断发现、思考、解决问题，继而有效锻炼思维，提升分析能力。
二、 生物实验教学现存不足
实践教学中，教学成绩不理想也就意味着实验教学依然存在一定不足需要得到及时的改善，如今，生物实验教学存在的不足通常体现在以下几个方面：其一，缺乏创新，受限于教材。例如，部分实验教学活动对实验地区的生物分布、季节变化、温度特点有特定要求，在此情况下若受限于教材，不改进实验方案，生搬硬套，就难以得到理想的教学成效。其二，被动听讲问题。部分学生在实验中呈现被动听讲的状态，没有主动分析问题、参与实验的意识，学习能力也因此而难以得到有效锻炼，更无法在实验学习中形成核心素养。其三，思维固化问题。受各种因素影响，学生在实验课堂中的学习思维处于固化状态，并未意识到在实验中掌握生物知识的重要性，而是在课后用背诵、记忆的方式来应付考试，从而难以形成核心素养。
三、 高效实验课堂的构建策略
（一）合理应用多媒体技术
多媒体技术可以将动画、音像、文字信息进行有效处理，可使实验课件的趣味性、视听性、感官性得到有效提升。故此，在生物实验教学实验中合理应用多媒体技术能够将生物学知识形象、直观地展示给学生，激发学生学习兴趣，帮助其深入理解知识。
（二）优化实验内容，培养探究意识
对处于初中阶段的学生而言，人们在日常生活中所能够亲自接触到的事物通常具有一定的局限性特质，这也就对人们的实验教学活动内容产生了一定的限制作用，但若受限于教材，不改进实验方案，生搬硬套，就难以得到理想的教学成效。实验内容缺乏创新性，也就无法激发学生探究欲望。
故此，教师在实践教学中若遇到教材对生物分布、季节变化、温度特点、实验材料有特定要求的活动，就可尝试突破教材限制，立足于教材知识点，充分结合学生熟悉的事物来创新实验内容，以此来激发学生探究欲望，有效达成实验教学目标。以初中生物细菌和真菌中“米酒的制作”这一实验活动的教学为例，学生在生活中对于米酒的接触往往并不多，这就增加了学生对实验的理解难度。针对此，考虑到学生经常在生活中喝酸奶，米酒制作与酸奶制作教学目标基本一致，实验步骤相对简单，取材更加便捷这几项要素，笔者则对实验内容进行了优化：（1）实验前：要求学生通过不同的渠道收集与酸奶制作相关的资料，并结合教材中细菌真菌相关知识点，设计实验方案。（2）实验时：学生在展示自己的实验方案时针对“如何确保温度适宜”这一问题存在争议之处，有用保温杯的学生，也有用酸奶机的学生，针对此，笔者则鼓励其大胆尝试，以此来激发其探究意识。（3）实验后：要求学生将自己的“实验成果”带入课堂，引导其相互分享，针对实验成功者予以表扬，针对实验失败者则继续予以鼓励。如此一来，学生即能够在分享成功经验、失败原因的同时取得进步，有效掌握本章节知识点，提升自身探究能力。
（三）重视学生数据处理能力的培养
众所周知，数据记录、数据处理是初中阶段生物实验活动的必备能力，学生在参与实验活动中若不具备良好的数据处理能力，就有可能会得出错误的实验结果，继而对其实验信心产生负面影响。对于此，作为初中生物执教者，教师就需要注重对学生数据处理能力的培养，引导其对实验过程进行认真的观察，耐心记录、处理实验数据，进行对比和分析，如此一来，当学生根据各项数据推导得出对应的生物学知识时，即能够在形成良好数据分析能力，学会处理实验数据的同时，为核心素养的形成提供助力。
（四）立足生活，展开实验教学活动
初中阶段的教学承担着承上启下的作用，生物学科也不例外，教师需要在教学中引导学生学会尊重生命、热爱生命，要使其善于通过观察生活来领悟生物学知识，以此来培养学生生命观念，使其逐步形成完善的生物核心素养。以初中生植物的生殖此节内容中的实验教学为例。“植物的无性生殖”这一知识点对学生抽象思考能力有着较高要求，故此，考虑到学生现有的学习情况，为帮助其突破实验学习难点，教师就可立足于生活来展开实验教学活动，组织学生在课前观察生活中存在的植物资源，例如，可鼓励学生通过月季、绿萝、红薯、萝卜等资源来展开无性生殖实验活动，并引导其对观察到的现象进行详细的记录和总结，如此一来，学生将生物学规律与生活资源有机结合起来的同时，即可观察到更多生命现象，并形成正确生命观，养成良好的实验探究习惯，这对其生物核心素养的形成有着积极的影响意义。
四、 结语
综上所述，新课改背景下，初中生物实验课堂承载着培养学生核心素养的重要任务。教师需及时转变教学思路，结合现存教学问题、教学资源不断优化教学模式，通过合理应用多媒体技术，优化实验内容等措施，切实培养学生归纳意识、分析思考能力、探究意识、数据处理能力和正确的生命观。同时，在实践教学中，部分学生往往会感觉到生物知识与生活实际相脱节，理解难度相对较大，难以提升学习效率，从而削弱了其学习信心，不利于学生全面发展。对于此，就需要立足于生活，展开实验教学活动，引导学生不断完善知识结构，使其更加直观地理解生物知识，继而在不断优化学生学习模式的同时，促进其全面发展，为其生物核心素养的形成奠定坚实基础。
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