冷娟玲
平远县特殊教育学校 514600
摘要：智力障碍儿童普遍存在感知觉迟钝、注意力不集中、抽象思维差、情绪易失控、动手能力差等特征，他们在学习绘画与手工课程中有很多困难与挑战。但绘画与手工课程具有独特的教育功能，教师依据学生的智力和能力水平有机融入艺术康复训练，可以让学生在动作发展、感知记忆、思维想象、情绪情感等方面得到提升。该文以教师教学角度从课程设计、教学内容、教学目标、教学方法和教学评价去探析培智学校绘画与手工课程的教学策略，让智力障碍学生通过绘画与手工课程的学习进行有效的艺术康复，最终能更好地适应生活，融入社会。
关键词：培智学校；绘画与手工；艺术康复；教学策略
智力障碍儿童教育是特殊教育的重要组成部分，也是社会主义教育事业的一部分，对智力障碍儿童教育发展的思考与探索能推动教育均衡发展。其中绘画与手工课程是培智学校义务教育阶段的一般性课程，在课程体系中具有独特且重要的地位。它是以美术课堂为载体，以艺术康复训练为中心，开展以绘画、泥工、纸工、编织等为内容的教学，是对智力障碍儿童十分有益的一门课程。该课程具有视觉性、人文性、愉悦性和活动性地特点，能够激发学生学习兴趣，提高参与课堂活动的积极性和主动性。通过针对性的美术训练活动对学生的智力和适应性行为进行缺陷补偿和潜能开发。现今美术教学已成为特殊教育学校促进学生综合能力发展的特色课程。但由于智力障碍学生普遍存在感知能力和理解能力差、注意力不集中、动手操作能力差等问题，教师和学生在实际课堂教学中都面临着很多困难和挑战。笔者根据自身的教学实践和查阅相关文献，围绕教师如何通过绘画与手工教学开展有效的艺术康复进行了探析。[1]
一、自主构建系统性的课程设计
由于智力障碍学生的智力差距和能力差异比较大，培智学校很难有系统的、分层次教学的教材供教师参考，而无论什么样的教学目标，都要通过系统的课程去实现，所以需要教师们根据自己对学科、对学生的理解来设计课程。设计课程时不能被学生的表面年龄迷惑，要推算出他们真实的心智年龄，建立一个以学生智力年龄发展顺序为线索的框架，根据罗恩菲尔德的儿童绘画发展阶段理论来选择适合每个智力年龄段的媒材和内容，并且要始终以绘画与手工的课程标准作为课程运作的主轴线。教师不能随意或者根据自己的感兴趣的内容组织课程，一定要做到学科体系的内在逻辑和学生的生理因素、心理因素结合起来才适合教学，才能补偿学生未能发展起来的功能。[2]
二、选择生活化的教学内容
由于智力障碍学生的感知能力差，认知有限，他们可能比较了解的事物仅局限于平时生活中常见的东西。所以在选择教学内容时要考虑到这个内容是否是源于所教学生的生活，他们是否熟悉，或者是否能通过教师的讲解后能理解的。例如围绕季节来开展造型活动，在绘画春天景物时，可以带学生走出教室去寻找春天的事物，引导他们去发现、去观察。通过实物、图片、影像等媒介引导学生观察和分析事物外形特征，加深学生对物品形象的感知。
三、分层制定明确的三维目标
教学目标是一切教学活动的起点，又是一切教学活动的归宿。同一个班级的智力障碍学生的程度不一，个体差异大，需要结合学生的综合能力和学科特点将班级学生进行分层，并制定适合该层次学生的目标，进行因材施教，分层教学。每个层次的教学目标既要按照我国《义务教育美术课程标准》的“知识与技能”、“过程与方法”、和“情感、态度、价值观”这三个维度，又要考虑智力障碍学生的实际能力和智力障碍学生在各个绘画发展阶段的训练目标来制定教学目标。
制订的教学目标要明确、具体、规范，具有可测性，要冲学生的角度出发，以学生为中心，这样才是有效的教学目标。
四、选择适应智力障碍学生身心发展特点的教学方法
（1）示范教学法。“通过让学生模仿教师的语言或动作，调整学生的行为。”[3]智力障碍学生的思维能力和创造能力很差，通过教师的示范和讲解让他们进行模仿训练来掌握基本的绘画与手工技能。有人说示范教学会扼杀学生的创造力，但是智力障碍学生认知能力有限、观察能力和思维能力弱，教师不进行示范性引导，他们就不知道如何下笔，反而会打击他们对美术学习的积极性。示范教学是很一种直观的教学方法，符合智力障碍学生在认知上的直观性特点，在培智美术课堂中有很大的应用价值，所以教师要掌握形式多样的示范教学，例如教师直接在课堂演示步骤；借助媒体播放图片或视频示范；对学生进行个别辅导式示范，发现学生遇到问题时及时示范指导；通过示范学会学生易出错误的地方，与正确的制作方法进行对比式示范，突破难点；通过展示其他人的作品进行欣赏式示范；还有针对学生错误的地方进行启发性的修改式示范等等。但是需要注意的是，教师在示范时要有分寸，不能让学生只能一味模仿，一直处于照葫芦画瓢的状态，所以要适度示范，鼓励学生发挥自己的个性。
（2）巩固练习法。智力障碍学生的记忆特点是记得慢、忘得快，教师应该放慢教学节奏，采取小步子、多循环的策略，从量变到质变达到对教学内容的掌握，能有效提高教学质量。在教学中既要结合生活环境，反复在课堂上讲解和训练知识点，也要及时布置相应的家庭作业，有效地利用课余时间和家庭教育来巩固所学知识。例如，可以把圆形事物安排到一个主题当中集中练习画圆。在学习绘画小鸡时，观察小鸡的头和身体大致看作圆形，教师可以先用一个课时练习画圆形，再临摹小鸡图像，再尝试画小鸡，让学生回家后观察一下生活中的小鸡，并画一群小鸡。通过一段时间的其他圆形事物绘画后，再来复习画小鸡，不断巩固练习直到这个操作过程在学生记忆中形成了完整的印象。
（3）游戏教学法。智力障碍学生注意力不集中，注意范围窄，很容易分神，不易受预定目标支配，教师可以设计恰当的游戏来激发他们学习的内在兴趣，这是集中他们注意力在所学知识上很好的办法。游戏教学强调的是游戏是为学习内容服务的，以游戏的形式呈现教学内容。例如，导入环节用“猜一猜”，“变魔术”等游戏创设神秘的情景引入主题，让学生去迫不及待想知道是什么；辨认颜色学习时，设计按颜色运球分类游戏、“颜色蹲”等游戏；在练习巩固环节设计分组比拼的竞赛游戏，在竞争中学生能有更强的动手兴趣。
五、注重的积极给予鼓励性教学评价
智力障碍学生大多胆怯、自卑、耐心不足，教师不恰当的评价会对学生造成很大的负面影响，鼓励性评价则能让学生更有学习的动力。教师要了解智力障碍学生的绘画特点，所处的绘画发展阶段，站在他们的角度去看作品，尊重他们的成果，呵护他们的个性。教师评价不仅是评价结果，更要细心观察学生的操作过程，尝试解读他们的内心活动，及时给予鼓励性评价。评价时，尽量避免滥用“你真棒”、“你好厉害”等概括性的评语，要抓住学生掌握或者出现具体问题进行评价，这样对学生来说会更容易理解。另外，评价不仅只局限于教师，可以让学生自己评价或互相评价，这样效果更佳，可以提高学生对美术的兴趣，体验成功带来的快乐和自信。
智力障碍儿童教育的发展关系着我们国家教育的发展，而绘画与手工课程的艺术康复训练能促进智力障碍学生的潜能开发和能力发展。作为培智学校的美术教育工作者要做到从理论到实践、再从实践到理论，不断学习理论知识，给自己充电，不断在实际课堂中反思自己，总结经验。我们要探索出更适合智力障碍学生的绘画与手工教学策略，希望通过绘画与手工课程的学习，智力障碍学生能更好地适应生活，融入社会。
参考文献——
[1]《培智学校义务教育课程标准》
http://www.moe.edu.cn/srcsite/A06/s3331/201612/t20161213_291722.html.
[2]王东生.《智力障碍儿童绘画技能指导》[M].重庆：重庆大学出版社，2020.4.
[3]赵树铎，《特殊教育课程与教学法》，人民教育出版社，2012.