南京市天景山小学 韩琼峰
摘要：课堂是提升小学低年级语文教学成效的重要载体。我们不仅要认识到课堂教学帮助教师更好教授语文知识技能、帮助学生更好学习语文知识技能、帮助语文更好实现教育目标，也需要通过夯实学生的汉语基础、
运用生活化教学方法、进行针对性提问，提升小学低年级语文课堂教学成效。
关键词：小学低年级；语文课堂；教学成效；重要意义；方法
从小学到中学，再到高中、大学，语文都是一门十分重要的课程。除了语言类课程，数学、地理、化学、历史、物理等课程，都是用汉字及汉语语法来撰写的，用汉字来表述课程内容。这是从学生在校学习来看。当学生走出校门、参加工作岗位时，语文也是他们与同事、领导必不可少的交流沟通工具，拟发通知、制定方案、汇报工作时更是少不了汉语。这是从学生离开学校进入职场来看。通过学生学习、进入职场两个角度，我们可以看到语文对于学生的重要意义。
正所谓万丈高楼平地起，学生要运用汉语前提是需要掌握汉语基本词汇、语法、阅读、写作等技能。这些知识与能力的获得，不是一蹴而就的，需要从小学开始就打好基础。作为一名小学低年级的语文教师，我认为需要从小学低年级就开始重视语文教学，帮助学生打牢语文基础。那又该如何帮助学生打好语文基础呢？在解决这个问题时，我们需要明白这样一个问题：小学语文教学基本上是依赖课堂来实现的，课堂是学生学习汉语知识技能的主要平台。换言之，如果我们提升了课堂教学成效，那就帮助小学低年级的学生可以更好掌握语文知识、锻炼语文能力。
一、小学低年级语文课堂教学重要意义
在小学低年级语文教学当中，课堂具有着十分重要的意义。这种重要的意义，我们可以从下面几个方面来认识。第一个方面，课堂教学帮助教师更好教授语文知识技能。在低年级小学语文课堂教学中，语文教师是汉语拼音、汉字书写、阅读等知识技能的传授者，需要将这些知识技能教授给学生。通过小学语文课堂，小学语文教师可以运用一堂课的时间，将相同的知识技能教授给尽可能多的学生，而不用一个学生一个学生的去教。如果离开了小学语文课堂，那小学语文教师开展教学时，就往往需要采取一对一的形式开展教学了，这样十分花费时间和精力，不利于小学语文教师开展教学。通过这个方面，我们可以看到课堂教学可以帮助语文教师更好传授低年级的语文知识技能。第二个方面，课堂教学帮助学生更好学习语文知识技能。在小学低年级阶段，学生由于年龄较小，他们还不具备自学能力。在这个时候，学生开展语文知识技能学习时，就需要借助教师的力量了。通过小学语文课堂，学生们在教师的指导帮助之下，可以较为系统的接受语文知识与技能，提升学习成效。如果离开了小学语文课堂教学，那学生往往就需要进行自学，自学效果因人而异，不能得到保障。第三个方面，课堂教学帮助语文更好实现教育目标。在小学低年级语文教学中，总是带着一定的语文教育目的开展教学的。这种教育目的会体现在很多方面，比如上文中提及的教师顺利开展教学、学生完成学习目标。从这个角度来看，我们知道课堂可以帮助小学低年级语文实现教育目标。
经过上文三个方面的分析，我们可以看到课堂在小学低年级语文教学当中的重要意义。
二、积极提升小学低年级语文课堂教学成效
通过上文的分析，我们可以充分认识到课堂的重要意义。那么在认识到小学语文课堂教学的重要意义之后，接下来就需要想办法提升小学低年级语文课堂的教学成效了。在具体的提升过程中，我们可以尝试以下的方法。首先，注重夯实学生的汉语基础。在小学低年级阶段，语文课堂教学往往需要注重帮助学生掌握必要的基础知识。比如，让学生掌握“a、o、e”等汉语基本因素，掌握“我你它”等汉语基本词汇。因为只有学生掌握了这些基本知识之后，他们才能够开展后续阶段的学生。如果学生没有掌握这些基本的知识，小学语文教师就开展阅读教学、作文教学，那这种教学显然是不切实际的。只有当学生掌握了这些基本知识之后，学生才能够开展更好阶段的知识学习。这就其实小学低年级语文教师在开展课堂教学时，需要注重基础知识的教学，帮助学生夯实语文基础。其次，要运用生活化教学方法。小学阶低年级阶段，学生的生活经历其实相对简单，为了帮助他们更好掌握汉语知识技能，小学语文教师在开展低年级课堂教学时，就需要运用生活化的教学方法了。比如，教师在教“天气”词汇时，就可以借助日常生活当中的刮风下雨、打雷、下雪等场景，让学生知道抽象的天气代表着什么。如果小学低年级语文教师就只是机械的告诉学生天气是什么，学生往往会理解不了这个抽象概念。相反的，通过引用生活当中的案例，小学语文教师可以让学生认识到语文就存在于他们的生活当中，语文是鲜活的，不是死板的，进而增加学生学习语文的积极性。最后，进行针对性提问。小学低年级阶段的学生，他们往往具有好奇心理、探索心理，对于语文教师提出的问题会进行积极的思考。小学低年级语文教师在开展课堂教学时，就可以借助提问方式来提升课堂教学成效。比如，小学语文教师可以这样来提问，“同学们，你们会写猫狗等汉字了，那么老师就想问你们，这两种动物各自有什么样的特点呢？”通过这样简要的提问，小学低年级语文教师就可以引导学生去进行思考，思考“猫狗”汉字背后的东西，让学生不仅仅是学会了写“猫狗”两个汉字，更加知道“猫狗”汉字代表的事物。这样的教学方式，可以帮助吸引学生的注意力，让学生去积极主动的思考。
经过上面三种方法，小学低年级语文教师可以提升这一阶段的语文教学成效，让学生通过课堂教学掌握汉语知识、汉语技能。在此基础之上，更好的接受后续阶段的语文学习。作为小学低年级语文教师，我们需要真切的认识到低年级的基础性作用，帮助学生掌握好知识技能，为后续阶段的语文学习夯实基础。不仅如此，为了更好提升小学低年级语文课堂教学成效，小学语文教师还需要思考其他有效的方法，扩展学习思维、路径，提升低年级学生的语文学习成效。
参考文献
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