方芳
广西壮族自治区靖西市第四中学 533800
摘要：新课改改变了原有“过分注重知识传授”“过分注重教师本位”等现象，关注学生在学习过程中的主体地位，更关注学生的综合学科素养发展。初中生物教师应当正确认识新课改，在新课改理念及要求的指导下重新审视当下初中生物教学现状。并采取创新举措，针对性地改革初中生物教学课堂，这样才能够提高初中生物课堂的教学效率，紧跟新课改步伐，创新生物新课堂。
关键词：新课程理念下 初中生物 教学方式
引言
随着时代的快速发展和科技的快速进步，社会对学生的专业能力也提出了更高的要求。随着新课改的提出，当下中国的生物教学与以往相比已经有了很大的进步，课堂效率也有了明显的提升。但是在许多方面还有待改进。教育者需要进一步提高初中生物课堂的教学效率，以此来提高学生对生物知识的掌握。
一、初中生物课堂教学现状分析
当前中学生物课堂教学调查结果显示，虽然信息技术已经开始涌向课堂，但是教师在具体应用的时候，仅仅局限于多媒体、PPT课件的使用，并未充分发挥其应用价值。因此，可以说在当前的中学生物课堂教学中，依然存在诸多不甚理想的表现，即:(1)学生的学习兴趣低下。受到传统中学生物课堂教学理念、教学模式的限制，学生对生物学的兴趣不高，课堂参与程度非常低，难以满足学生的学习要求;(2)学习依赖性比较强。在传统中学生物课堂教学中，学生对教师具有极强的依赖性，常常是根据重点死记硬背，严重制约了学生思维能力的发展;(3)教学手段陈旧、落后。在当前中学生物课堂教学中，教师基本上都是沿用“你问我答、你不问我不想”的教学模式。在这种单一、陈旧的教学模式，使得中学生物课堂教学效果不佳。
二、新课程理念下的初中生物教学策略
（一）培养学生学习兴趣，提升学生学习能力
初中生物是学生首次接触该学科的阶段，教师应该充分利用学生对该学科存在的好奇心，通过开展生动、趣味的教学激发并培养学生的学习兴趣。具体的教师在进行课堂导入的时候，可以运用多媒体等信息技术向学生展示生活中与生物相关联的知识，再加上视频、图片、音频等直观内容的展现，让学生充分感受到生物学科的魅力，并以此来激发学生探究生物知识的欲望和诉求。例如，教师可以用视频给学生展示海葵与小丑鱼互利共生的生存方式，海葵自身的毒刺不会伤害小丑鱼，同时还可以保护小丑鱼不受其他鱼类的伤害；而小丑鱼则可以当做海葵捕食其他鱼类的诱饵。这样生动的教学内容在满足和激发学生好奇心的基础上，能够有效激发学生对于这门学科的学习兴趣，进而为初中生物教学的高效开展奠定坚实的基础。如果兴趣是开展高效生物教学的基础，那学生针对生物学习和接受的能力就是推动教学高效进行的工具，初中的生物教师应该充分认识培养和提高学生学习能力的重要性。
首先教师应该注意加强师生之间的互动与交流，使学生能够以一种相对轻松的心理状态去参与课堂教学，推动学生能够积极的加入到教学重点与难点的课堂讨论之中，以培养学生自主探究问题的能力以及拓宽学生思考和看待问题的角度，这对于学生今后的全面发展有重要的意义。其次教师应该培养学生的小组合作意识和相对敏感的问题意识。初中生物教学开展过程中，教师应该遵循新的教学理念，将课堂学习的主动权交由学生掌控，让他们能够根据教师的引导开展自主性的探究学习。但是为了进一步增强生物教学的课堂效果，教师可以组织学生进行小组协作学习，引导学生充分发挥自己个人的优势和才能，进而实现面对全体学生的生物教学。而在开展生物实验教学的时候，学生即使按照教师设置的试验流程进行操作，也可能会出现或发生一些不一样的情况，因此学生应该具备一定的问题意识，及时找到存在问题的原因，确保实验教学的高效开展。
（二）精心设疑，培养理性思维
所谓的理性思维，其通常具备具体的思维方向，且有着有效的思维依据，且该思维通常可以对生物的证据与事实实施观察和比较、归纳和概括、演绎和推理、探讨和阐释的思维方式。对于初中时期的学生而言，其作为从感性认识逐渐上升至理性认识的阶段，其通常要求生物老师在开展教学中，需对某个生物知识点的问题进行精心设置，以此指导学生通过尊重证据与事实的基础上进行理性分析，并使初中生形成科学化的理性思维。例如，生物老师在对八年级下册的“性别遗传”开展教学的时候，生物老师可以在教学前播放《一儿难求》的视频，然后，按照教学内容的有关要求与视频相结合，设置问题，什么因素决定了人的性别?首先，生物老师可以指导学生对人类染色体的组成图进行认真观察;其次，以趣味化的游戏对受精过程当中性染色体产生的变化进行模拟;最后，生物老师引导学生依据自身掌握的知识及游戏结果，对“生男生女是母亲所决定的”观点的准确性进行分析与判断。通过生物老师对问题进行精心设置，通常可以使学生更加准确的掌握到生物学的概念及原理，进而对学生具备的理性思维实施培养。
（三）将生活元素搬进生物课堂，丰富课堂内容
初中生物教师在落实开展生物教学时要尽可能地从生活化视角下做教学补充，将生活元素带入生物课堂。如，在学习“植物根尖的结构”时，教师可以引导学生在生活中进行“培养植物”的实践活动，让学生在生活观察、生活实践的过程中观察植物的根尖结构，这样的教学比教师的单一说教更有效。又如，在学习“蒸腾”的相关内容时，可以引入生活现象，即“大树底下乘凉”，让学生分析其生活现象背后的生物原理。这样，学生们能够从生活化角度了解知识，促进了学生的生物课程学习。
结束语
综上所述，为了实现初中生物的有效开展，初中生物教师可以引导学生构建高效的教学课堂，通过运用和开展多样的教学手段，丰富教学内容、拓宽教学范围，在充分激发学生学习生物兴趣的基础上，培养学生良好的学习习惯和能力。另外初中生物课堂教学的高效开展，能够有效扭转传统教学带来的教学困境，推动初中生物整体教学水平和质量的有效提高。
参考文献
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