谢婧
厦门市思明区观音山音乐学校,福建省厦门，361005
【摘要】九年一贯制学校的开办对学生学习的可持续发展有着极大的帮助。学生艺术潜能的开发与成长与儿童时期的基本功、少年时期学习的特之以恒密不可分。音乐课堂教学衔接不能仅仅依靠课堂45分钟，还应该适当考虑课外因素。所以有针对性的开展艺术实践（校本课程）及展演活动是必不可少的“后教学”内容。口风琴价格便宜，轻巧便携，在学习的过程中可以提升学习者视唱水准，在潜移默化中提升学习者的音乐审美力及集体协作能力。在九年一贯制学校，将口风琴课程开设为校本课程，作为音乐课堂的补充和延伸，不仅能持续性地关注学生的学习成果和学习态度，同时也能关注到学生参与艺术实践活动的经历，构建九年衔接的音乐教学创新模式。
【关键词】九年一贯制学校 校本口风琴 递进式 有效衔接
一、提出问题
（一）什么是“九年一贯制教学衔接”
九年一贯制教学衔接”指的是小学和初中两个学段间的衔接，“衔接”在教育教学中的任务十分艰巨，尤其在同个学校内音乐学科的小初衔接问题迄今还没有系统的调查和研究。[ 赖小江.音乐学科“中小学段衔接”问题的调查研究.[J].北方音乐.音教论坛.131-132]在中小学段音乐教学衔接中该如何寻求课程改革的创新和突破，是否可以延展音乐课堂的45分钟，整合九年一体的教学资源，突破原有课程体系的束缚开发特色校本课程，从而引导学生顺利由小学向初中过渡的？对此，笔者进行了思考与实践。
（二）校本口风琴课程
1.校本课程
校本课程由于其“课程的专业化、内容校本化、课程活动化、文本特色化”成为学生可持续发展的重要载体，成为课程改革创新的重要契机，是延展普通学科课程的重要途径。我们以九年一贯制学校承载的“实验”使命为动力，积极开发具有本校特色的校本课程，及时补充地方课程及国家课程的不足，并撰写课程实施纲要和课程评价标准，并积极地尝试课程的改革与实验，号召中小学老师一起研发和探索课程，以期实现学生和学校可持续发展，为学校音乐学科的九年一贯制衔接注入活力。
2.校本口风琴课程
著名音乐教育心理学家詹姆士·墨塞尔讲过：“器乐教学可以说是通往更好地体验音乐的桥梁，事实上它本身就是一个广泛的音乐学习的领域。”音乐教育在改革的浪潮中不断更新前行。当前，乐器进课堂的学习已成为一种势不可挡的趋势，成为考量学生音乐素养的一项重要指标。
口风琴既保持键盘乐器的优点，又吸收吹管乐器的优势。演奏方式便捷、简单。可以置于桌上或是站立时候拿在手上演奏。因口风琴保持键盘乐器的优点，其能形象地反映出五线谱与键盘的关系。学生可以通过线谱与口风琴键盘的直观关系在学习音程、和弦等乐理知识中，把它们变得形象、易懂。同时也让学生在“玩”中学习乐器。因此，笔者所在学校将口风琴课程开设为校本课程，将其作为音乐课堂的补充和延伸。
二、口风琴校本课程九年递进式衔接策略
（一）垂直管理，统筹规划
“垂直”管理是中小衔接，组织保障课程体系的强有力后盾。学校施行“垂直”管理模式，指的是从校级领导及各中层部门不将小学部和初中部进行分割管理，而是凝心聚力将学校作为一个整体，进行资源的统筹协调和配置，实现教学效益的最大化。
笔者所在学校实行统一的音乐学科建制，中小学音乐老师统一为一个教研组，每两周进行一次主题研讨活动，在研讨会上大家各抒己见，互相感受教学风格，反思一周来校本口风琴课程教学中出现的问题或分享脑海里涌现出的新的教学思路。[ 石锡伍.基于课程建设的九年一贯制学校发展实践探索.[J]福建基础教育研究.2016.8.7-10]
（二）教材和曲目的整合研究与衔接
目前厦门市音乐教材版本初中为江苏少年儿童出版社，而小学则为人民音乐出版社。即便使用的教材版本不同，在九年一贯制的学校里，中小学音乐老师们也需彼此熟悉两个学段的教材以及曲目，做好校本课程口风琴曲目的甄选和教学。在设计口风琴教学计划时，首先分析下一至九年级教材有哪些曲目类似，可以进行衔接教学的，负责这两个相应年段的中小学老师可以坐在一起集体备课，探究并讨论出由浅入深、由易到难的曲目教学目标，设计好校本口风琴课程教案。
（三）口风琴课外活动的衔接
笔者所在学校在每年元旦“雷打不动”地举办“班班有琴声”口风琴比赛。不仅为孩子们的学习提供了实践平台，同时让他们养成学习习惯的衔接。笔者所在学校抓住九年一贯制学校的优势条件，由中小学音乐老师组成口风琴比赛考核评审组，并且跨学段，跨年级进行评分。在这种“混合”评审的条件下，中学部的音乐老师们可以发现和挖掘小学部有高超演奏技巧和舞台表演才能的苗子，小学部的音乐老师们也可以在聆听初中部学生演奏后，感受中学生演奏乐曲的基本风格，从而进行小学阶段口风琴教学的反思，为日后输送这批孩子到初中垫定扎实的口风琴演奏基础。此外，学生之间也可以互相交流。我们的口风琴比赛会场席设300余位。我们在小学生进行口风琴比赛时邀请初中部的大哥哥大姐姐们来当观众，感受弟弟妹妹演奏乐曲的可爱、灵巧的风格特点，同时反思自己的演奏水平是否跟弟弟妹妹们拉开了一定的差距，在欣赏小学生表演的同时，能学习小学生们大胆展现自我、表演形式丰富多样的优点；此外，在初中生进行口风琴比赛时，我们亦可邀请小学生来当小观众，哥哥姐姐们沉着、稳重的表演风格，以及高超的演奏技巧为小学的弟弟妹妹们树立了榜样，让弟弟妹妹们心中树立起下个阶段的目标，勇往直前。[ 王郁婕.基于教材的中小学音乐教学衔接问题的研究.[J].北方音乐.音教论坛.174
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（四）建立口风琴学习档案袋，关注学生口风琴可持续发展评价
评价是校本口风琴课程实施及教学的重要环节。笔者所在学校以“学生口风琴可持续发展评价”作为突破口，依据《福建省教育厅关于印发福建省高中阶段学校考试招生制度改革实施意见的通知》（闽教基﹝2018﹞66 号），实行多元、丰富的评价考核内容。初中音乐学科学业水平考试由学校音乐老师们结合学生平时学习表现进行综合评价，考试成绩由高到低位次分别为 A、B、C、D、E。此外，采取“生生互评”的方式，参考课堂学习20分、演奏技能60分、实践活动20分的标准进行同学间相互打分，建立学生“口风琴学习成长档案袋”，将以上两种评价方式贯穿于中小学，以此激励学生的可持续发展。
三、小结
打破中小学界限，鼓励中学教师到小学段兼校本课程口风琴。笔者在这一学年横跨六、七两个年级。在实施校本口风琴课程的时候，我以此机会了解小学音乐课程的标准和要求，提前大致把握和了解了小学生的学习习惯、心理状态和音乐能力，掌握了音乐学科“学段衔接”的主动权，为学生提前搭好过渡桥。九年一贯制的办学模式存在学生年级和年龄跨度大、教师管理和资源整合难、育人目标实现有差异等实际问题，而通过科学有效的校本课程口风琴的开发与实践，让这些棘手的问题迎刃而解，实现资源的深度的整合和优化。长此以往，全方位激发学生对音乐学习的兴趣，从而全面推进九年一贯制学校校本口风琴课程教育教学改革，让学生在可持续发展的九年音乐衔接学习中“开花结果”。[ 赖小江.音乐学科“中小学段衔接”问题的调查研究.[J].北方音乐.音教论坛.131-132
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本文系福建省教育科学“十三五”规划2019年度课题（课题编号FJJKXB19-489）的阶段性研究成果；厦门市中小学学科带头人培养对象2020年度课题（课题编号XMZXXD202012038）的阶段性研究成果。
作者简介：谢婧（1989.5），女，汉，福建宁德人，硕士研究生，一级教师，厦门市思明区观音山音乐学校，主要研究方向：音乐教育