张晓君
广东汕头华侨中学
【摘要】为有效实施高中美术鉴赏课教学实践，笔者对汕头市几所不同层次高中阶段学校的学生展开问卷调查，结合调查情况以及培养学生核心素养的要求，通过分析高中美术鉴赏科教学评价标准的影响因素，试图探究有效可行的高中美术鉴赏课教学评价机制。
【关键词】核心素养 美术鉴赏课 教学评价机制
教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价是现代教学体系的重要组成部分，没有评价就无法客观、公正地判断教学目标是否达成，就不能清晰知道学生是否得到发展和提高，就不能了解学生的学习需求，教师也就不能有目的地改进教学和提高教学质量。
一、高中美术鉴赏课教学评价机制的影响因素
（一）与学科评价的关联性
新课程背景下，教育更加注重在教学中对学生学习主体作用的尊重与激发，促进学生学习主体性的发挥正是学生核心素养培养的重要内容之一，尤其是在高中阶段，要改变学生被动学习的状态，使学生在学习课堂上敢于表现自己，发挥学习能动性，要注重高中美术鉴赏课教学评价与学科评价之间有着相互牵引关联的作用。新课程改革中提出：新时期人才培养，要向着多元化、综合化方向发展。因此，高中美术鉴赏科教学评价，应体现新课改的变革理念。
（二）学生的认知水平
教学评价是教师进一步挖掘学生内在能力的衡量标准，但这并不能代表课堂教学评价是教学工作开展的唯一性、固定性标准。因此，高中美术鉴赏课教学工作的全面探索，要始终保持开放式的教学评价理念，从学生多方认知的视角进行解析，在构建教学评价机制时，要注重从学生现有水平上顺向延伸，而不是逆向牵引促进学生综合发展。
（三）评价标准的准确度
教学评价标准的准确度，影响教学评价是否科学合理的主要因素。
学生在不同阶段都具有最佳学习时间段，美术教师进行课堂教学评价，就要恰当把握其中的信息，适当进行教学评价分析，同时，结合全面加强和改进新时代学校美育工作意见要求，实现现代教学工作的全面剖析，运用教学评价，辅助学生理解美术学科的内在价值，厚植学生文化底蕴，培养学生核心素养。
（四）学生的接受度
通过对汕头市几所不同层次高中阶段学校的学生展开问卷调查的结果显示，同学们大多认为美术学科是需要评价考核的。55%的学生喜欢通过作品赏析并口头评述的方式去进行评价考核，而且大多学生喜欢按等级制来定位考核成绩，在评价中的他评方面，56.4%的学生在乎同学的评价，67%在乎老师的评价，不在乎他人评价和无所谓评价的同学甚少，有70.7%的学生不希望美术鉴赏课的评价考核标准化、公式化。他们希望评价形式是灵活而多元化的。
二、高中美术鉴赏课有效教学评价实施的建议
（一）评价标准的确立要关注个体差异
高中美术鉴赏课的评价标准必须从学生的学习动机和个体
差异特征出发，不脱离学生的年龄和心理特征，不脱离学生实际学习水平与生活经验，不从艺术性考虑，更不能用成人的标准来度量学生作品。在学生参与评价时，教师要与其达成共识，评价标准应侧重于创造性与个性：如内容是否有情趣、是否显示出对周围事物的留意与好奇、是否有一定的想象和个性成分。评价标准因人而异，不管是谁，不管作品的质量如何，只要参与学习就能得到肯定与表扬。
（二）注重评价与教学活动的有机结合
评价的最终目的都是促使学生建立一种评价自己和改进自己的标准、原则，以求得更新的理解，教师可根据实际情况，选择一些更为具体、可操作的内容和学习方式，实施教学活动，使评价与学生的课堂艺术实践密切结合，甚至密切地融为一体，就成为美术鉴赏课评价的重要原则。教学目标、所要评估的方面、评价标准等，都应是公开的，这样评价活动和学习活动才能有机地融为一体，大大提高了学生学习的积极主动性。
（三）重视学生的广泛参与评价主体的多元化
新课背景下，坚持以“学生的发展”为中心。教师和学生共同参与，充分发挥学生的自主性。教师在活动评价中只起组织、引导、促进学生学习的作用。如：学生自评可根据自己的认知，用自己的述标准衡量自己。师生共评，教师选择技法、形象感、创意各有千秋的评价考核标准，让学生先评价对方的作品，将个人的审美与认知表现出来，教师在一旁因势利导促进相互之间的交流，使评价双方关注到了对方的优点与长处，加强了自我反思。师生共评，有助于学生自主意识的构建，审美能力的提高。
（四）构建科学合理的综合性评价体系
教学评价中自我评价成绩比重可以占总评价考核成绩的15%。学生互评成绩比重可以占总评价考核成绩的15%。教师评价成绩比重可以占总评价考核成绩的70%。评价考核成绩体现方式可以分数、等级、文字记录多方式并用。评价考核成绩将由自我评价、学生互评和教师评价三个评价考核成绩按百分比比重进行计算；以成绩高低划分等级划分的方式体现学习的成果；以档案的方式记录学习的成长过程，以过程性的评价考核方式，更加全面地评价学生的学习成果。