袁丽莎
广州市增城区新塘中学
摘要：在新课标理念的指导下，本文以培养高中生语文学科核心素养为目标，结合课堂阅读教学实践，论述如何科学选择、整合群文阅读的阅读材料，才能有效提高学生文本解读能力，使学生的语文知识和人文精神朝着语文素养更好地转化。
关键词： 学科素养；群文阅读；选文策略
一、研究缘起
阅读是生活实际和精神成长的需要，培养学生的阅读能力在语文教学中极其重要。 普通高中语文课程标准（2017年版）要求“高中生应该能够阅读不同类型的文本，掌握不同文本的阅读方式，从而提高自身的阅读效率”[1]。近年兴起的群文阅读教学采用多元选文形式，引导学生进行多元实践，关注阅读方法的学习和阅读能力的培养，符合课程标准对阅读的期待，是一条有效的途径。
群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。[2] 而达成“共识”，让群文阅读教学产生最大实效，选文组文是关键。下面就此问题，谈谈自己在教学实践中的一点探索。
二、选文组文策略
新课标强调“普通高中的培养目标是进一步提升学生综合素质，着力发展核心素养， 使学生具有理想信念和社会责任感， 具有科学文化素养和终身学习能力， 具有自主发展能力和沟通合作能力”[3] 。作为语文课程组成部分的群文阅读教学目标，应该也是关注核心素养，聚焦语文能力。具体说来要做到如下几点：
（一）经典现代俱全，习得促进成长
首先，我们提供给学生阅读的文本，应经典现代并举。与经典对话，可以提升学生语文水平和精神境界；与时文对话，可以引导学生了解身边生活和文化。无论经典还是现代，都应该是可以供研习模仿的优秀文本。这些文本能让学生积累语言材料，掌握语言运用、篇章构成的规则和技巧，还能站在精神的高度，进入灵魂深处，使人获得心灵浸润，让学生获得成长。
（二）紧握议题为抓手，人文技能齐共生
群文阅读教学课时有限不可能领悟所读文本全部的奥秘与价值，因而要以议题为抓手。议题不仅是群文阅读的开始，也是学生潜在成长的归宿点。[4]新课标强调 “工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点”[5]。因此，群文阅读教学议题既要有人文性的阅读主题，体现育人价值，又要有语文目标，体现学科价值。学科教学，学科知识与能力是第一要义。组成群文阅读的议题，一定要突出语文学科关键能力的习得。所以选择阅读文本和组织教学内容，要先根据课程要求发展的能力素养目标来确定议题，并辅之以具熏陶与感染作用的人文主题。
教师可以从以下三种议题入手：选择知识技能为议题，夯实学生的语言基础； 选择题材为议题，开阔学生的阅读视野；选择主题为议题，深入挖掘文章的内涵。
如以“散文以小见大的手法”为议题，将《合欢树》《秋天的怀念》《我与地坛》组成一个群文阅读单元，引导学生阅读，讨论、领悟文中以小见大的手法，同时提升学生对母爱、对生死的感悟力，激发对自然对生活的热爱之情。
（三）多样化组合，全面掌握阅读知识和提升思维能力
阅读“一组文章”是群文阅读的特点，这些文章的体裁可以多样，文章作者或写作内容的时空可以多样，可以是一本书、一篇文章的节选，可以是一个图表……多样化组文，有助于学生掌握不同文体的阅读方法及提升各种思维能力。
1.组合共性文本，便于发现规律
共性文本，或体裁相同，或作者相同，或主题相同，或手法相同，又或是风格类似，让学生阅读这类组文，能较快发现其中的相同之处并总结规律。如把杜甫的《登岳阳楼》、《旅夜书怀》、《阁夜》一起阅读，感受杜甫诗歌沉郁顿挫的写作特点，掌握缘景明情的诗歌鉴赏手法；通过《祝福》《装在套子里的人》《呼兰河传》等三篇小说的阅读，思考第一人称视角的作用，掌握小说的叙事技巧。
2.聚集互补文本，产生整合效果
有些文章文体和风格不同，放在一起却有很强的互补作用，阅读这样的组文对培养学生的阅读品质大有裨益。如把《在寻找“野败”的日子里》《大铁椎传》《赵一曼女士》这三篇文章以“问天下谁是英雄”为议题组合在一起，让学生在论辩中树立正确的英雄观：在不同的时代都有英雄，英雄可以是个人也可以是群体，英雄是建功立业者，是奉献牺牲者，平民英雄或更令人动容。这组文章不但培养了学生阅读写作不同文体的能力，而且使他们对英雄的理解得以延展、深化，对其人格发展有积极的导向意义。
3.选用观点迥异文本，培养学生的思辨能力
有些课文虽写同一个主题，但角度不同，把它们聚合起来会产生思想冲击。从而让学生从学会多角度思考、分析，形成独特的观点。如让学生阅读《渔父》、《项羽本纪·项羽之死》、《报任安书》三篇文章及其相关资料，组文中不同人物对生死不同的认知容易激发起学生强烈的好奇心，促使他们去思考生命的价值，探讨评判生死的价值标准。这样的文本整合，既拓展学生文化视野，又训练学生深入解读文本及发散思维的能力，从而产生较好的效果。
（四）组文规划结构化，关注学情促发展
每一学科都有自身的知识系统，群文阅读教学就是要帮助学生掌握阅读的核心知识，建立相对完整的知识体系。首先，群文阅读内容的选择要注意兼顾每节课要落实的学习目标需要和构建阅读知识体系整体规划的需要，所有阅读课堂的生成要呈现出相辅相成、层层递进的关系。其次，群文阅读教学是为了学生核心素养的发展，选文组文时要关注不同的学情，注意学段差异、个体差异，既要符合学生语文学习的认知水平和心理规律，同时综合考虑学生发展空间。总之，群文阅读课文的选择编排应“遵循教育教学规律和学生身心发展规律，贴近学生的思想、学习、生活实际，充分迎合学生的成长需要” [6]，才能促进学生语文素养的发展与提升。
总之，在群文阅读教学中如何选文组文让课堂高效有序地开展，是语文教师面临的巨大挑战。作为高中语文教师，应当以新课标要求为指导，努力拓宽阅读面，提升自身素养，为培养学生语文学科核心素养不懈努力追求、探索！
参考文献：
[1][3][5][6]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订） [S].北京：人民教育出版社，2020.
[2]于泽元，王雁玲，黄利梅. 群文阅读:从形式变化到理念变革[J] . 中国教育学刊，2013 (6).
[4]何立新.群文阅读的教学化思考［OL］https://wenku.baidu.com/view/36fded4a59fafab069dc5022aaea998fcd224056?bfetype=new