谢振华
广东省广州市白云区江高镇中心小学 广东广州 510450
摘要：劳动教育的开展、劳动习惯的培养，劳动意识的形成，都离不开必要辅助性资源的作用发挥，更离不开科学化、针对性引导与带动。可以说，只有将课程资源与教育活动有机结合起来，并适时投射至学生劳动习惯培养的方方面面方可从不同领域、视觉、层面对其产生驱使与感召，劳动教育的开展也会更加科学有效，劳动习惯的培养也会慢慢建立。但是，就目前的很多小学生的劳动习惯、劳动能力、劳动意识等现状而言，幼儿缺乏辅助性课程资源的引导，加之很多教育活动的开展严重学生认知实际，以致很多学生劳动习惯的培养，依然与预期目标存在较大差异。而以区域教育为载体，加强对各类劳动习惯课程资源的开发与利用，并将其深度渗透至劳动教育的各个领域，则更利于劳动教育目标的达成与学生劳动习惯的培养。
关键词：区域培育；小学生；劳动习惯；课程资源；开发；应用；研究
劳动教育课程是确保劳动教育目标达成，学生劳动习惯培养的载体与参考，其不论在形式还是内容上的特性与优势，直接影响着小学生劳动习惯的培养效果。而且，做好劳动教育课程资源开发与应用，让具有地域特色、校本特色、家庭特色的劳动教育课程深度投射至学生视域。让学生在辅助性引导下，逐步提升劳动技能，慢慢增强动手能力，养成良好劳动习惯，建立正确劳动观念，获得创造性思维、探究性思维、协作性意识的培育，则是新时代小学生劳动习惯课程资源开发与应用的关键与重点。基于此，教师应以正确的劳动观、良好的劳动习惯培养为导向，积极做好区域劳动课程资源的开发与应用，将不同劳动项目、活动、材料、工具等与课程资源开发融为一体。让学生在家庭、学校、社会等辅助劳动课程资源的作用下，积极参与至劳动实践，在动手操作、动脑思考、用心感悟中慢慢提升劳动能力。而且，由于不同劳动资源所处的地域不同，其在功能、结构、特性上也存在一定差异，以致教师在开发不同区域劳动课程资源时，则必须以学生实际、地域实际为基础，并充分考虑各方面实际情况，以切实提升劳动教育效能，丰富劳动课程构架，培养学生良好习惯。
一、借助校本劳动课程资源开发，培养学生劳动习惯
学校是小学学生成长、学习、生活的主要场地，其也是实施劳动教育的基本途径。而加强对校本劳动课程资源的开发与利用，并使其充分融合至劳动教育活动之中，从不同视觉促进劳动教育开展，则成为培养学生劳动习惯的最佳选择。因此，教师应结合校本实际与学生特性，通过深度调研与充分了解，及时发现一些学生感兴趣、或充满生命力的劳动课程资源，并对其予以整合、借助，让这些校本课程资源成为学校劳动教育的一部分，实现对学生劳动兴趣的调动与习惯的培养。而且，通过这些课程资源的辅助与驱使，可以让学生在参与劳动、体验劳动中慢慢感知劳动之美，体悟劳动之乐，以切实提升劳动教育的效能。例如，在班级所开展的值日活动中，教师可以将值日的基本要求、重要目标、具体项目等融入劳动课程，然后组织学生学习，并将其践行至“值日”领域。而在学生每天完成值日任务后，可以组织其集中就自己的收获、体验、认识等进行分享，来进一步丰富劳动课程的形式与内涵，来实现对学生自主、自立、自强意识的培育。
又如，还可以在校园设置对应的种植区，让学生在参与植物的栽种、培植中获得锻炼，并将种植区的阶段性任务、目标、活动等纳入劳动课程领域，让学生在参与与实践中掌握种植的基本技能，慢慢形成基本的劳动习惯。
二、利用家庭劳动课程资源开发，提升学生劳动技能
为了有效巩固学校劳动教育成果，教师还需加强对一些家庭劳动课程资源的开发。并在征得家长许可的基础上，让家长也参与至家庭劳动课程资源的开发领域。根据家庭的日常家务、辅助活动、简单劳动等，将这些项目定期整合为基本劳动课程项目，然后结合学校的劳动教育课程，将两者有机整合起来。在校内由教师负责完成一些基本思想、意识的培养，而在家庭则主要结合课程内容投身实践，以借助家校之间的协作，进一步拓宽劳动教育路径，促使劳动课程资源开发向着内涵化、多元化、丰富性视域而迈进。例如，可以将“家务”纳入劳动课程范畴，由教师开展必要引导，并由家长协助配合，然后让学生在周末、节假日按照家长引导或示范，参与一些力所能及的家务劳动，在劳动中享受其快乐与幸福。而且，还可让家长将学生在家“做家务”的场景录制成视频或者拍摄成图画，上传至家校互动空间，由班级学生、老师、家长共同参与评价，将小学劳动习惯课程资源开发推向全新高度与纵深领域。又如，家长可以在开展家务的过程中，适当向孩子讲授一些劳动的小技巧、小方法、小常识等，以进一步提升劳动习惯培养的实效。
三、通过社会劳动课程资源开发，促进学生全面发展
社会领域可供借助的劳动资源更为多元、丰富，且功能更加强大、充分。而加强对社会劳动资源的开发，并将一些与学生认知比较贴近的场景、活动、资源等融入劳动课程，构建出个性化、丰富性劳动课程体系，则更利于对学生劳动习惯的培育与发展需要的满足。因此，教师可以社会之中一些丰富的活动、典型的资源、对应的活动为载体，来强化对社会课程资源的开发。让那些更具趣味性、实践性、探究性的课程元素融入学生视域，对其兴趣、潜能、意识进行开掘，来提升劳动教育的实效性，增强课程资源的丰富性。例如，学校可与社区建立合作关系，并将劳动教育迁移至社区，让学生进入社区清洁环境卫生、捡拾地面垃圾、清理墙壁广告，以在劳动体验中感受清洁工的艰辛与不易，养成讲究卫生的良好习惯。另外，还可与蔬菜种植区域建立合作，让学生在蔬菜的栽培、除草、采摘时期参与劳动，来了解蔬菜的生长过程，促进身心发展需要的满足。
四、结论
总之，劳动教育时新时代小学教育的基本构架之一，也是培养学生劳动习惯、提升学生劳动能力、塑造孩子劳动意识的关键途径。这使得切实加强劳动习惯课程资源开掘，并将其与学生实际紧密关联起来，从不同领域来强化对学生劳动潜质的开掘，显得尤为重要，且更具必要性。但是，由于不同学生接受劳动的机会不同，其在劳动中所获得的体验与感知也存在一定差异。以致教师在开发劳动课程资源时，必须以地域实际、学生实际、教学实际为参考，来科学搜集各类资源与素材，并对其予以适当开发与充分整合，使诸多有利于小学学生劳动习惯培养的材料、活动、项目等均可深度融合至课程教育领域，以实现对学生劳动技能与习惯的培育。而且，还需根据不同学生在参与劳动活动中表现与反映，对辅助劳动资源的必要性、可行性、针对性进行研判，以切实提升劳动课程资源开发的科学性与合理性，来强化学生劳动能力、劳动习惯、劳动意识的培养。使劳动课程资源开发与学生人生发展、身心健康、全面发展紧密结合起来，共同服务于学生的综合能力发展与核心素养塑造。
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