项菲
沙市北京路第二小学 湖北省荆州市 434000
2019年，教育部召开了中小学思政课教师座谈研讨会，会议强调要把思政课建设摆在基础教育改革发展更加突出的重要位置，要解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题。培养担当民族复兴大任的时代新人，思政课责无旁贷。
课堂就是学生的生命在场，而核心素养的提升、良好品德的培养等一系列的构建，满足少年儿童思想道德成长的需要，我们都要依赖于从小开始的《道德与法治》课堂。
当代法国最具国际性影响的思想大师皮埃尔·布尔迪厄提出，场域是一种具有相对独立性的社会空间，相对独立性既是不同场域相互区别的标志，也是不同场域得以存在的依据；人的每一个行动均被行动所发生的场域所影响，而场域并非单指物理环境而言，也包括他人的行为以及与此相连的许多因素。
一、选题有热度，是学生的兴趣“在场”
我们生活在一个信息化的时代，通信以它特有的魅力走进了我们的生活，改变了我们的交流方式、沟通方式。孩子们作为信息时代的原住民，必须具备一定的媒介素养。但媒介素养的养成不是天生的，孩子们要从规范走向创造，需要后天的教育和影响才能形成。
纵观整个课堂，孩子们对通信话题的学习兴味盎然，乐在其中。
二、课堂有温度，是师生的情谊“在场”
我时常叩问自己，好的教育到底应该是什么样态的？
不是出现问题后的急急挠挠，而是淡定从容的智慧引导；不是操之过急的生硬呆板，而是和风细雨的循循善诱；不是战战兢兢的耳提面命，而是生动活泼的经历感悟。
好的教育能促使学生的自我感悟、自我内化、自我提升。
课堂中，田老师与孩子们分享了自己与课程内容相关的生活经历，一下子就拉近了与学生之间的距离，在孩子们特别好奇的状态下激发了他们旺盛的求知欲。很显然，今天的课堂很有温度，满是温馨，尽是柔情。
三、设计有梯度，是教学的智慧“在场”
了解现代通信的发展变化，了解现代常用通信方式的特点，感受通信与人们生活之间的密切联系，是本课的教学目标。田老师紧扣目标，层层递进，螺旋上升。
1、 导入新课、激发兴趣后，田老师引导学生通过视频了解了古代飞鸽传信、烽火狼烟、快马传信三种通信方式，从而认识到古人传递信息的方式耗时长、有误差、内容形式单一的弊端。
2、在此基础上，老师顺势与孩子们分享了自己的小故事，以帮助孩子了解现代的通信方式，从而认识到现代化的通信方式即时、准确、内容形式多样。
3、田老师进而引导学生开展小组合作，深入生活情境，进行合理选择，并在这个过程中学会遵守通信中的道德规范，注意通信礼仪。
4、课堂拓展部分，田老师引导学生进一步认识到通信与我们的生活紧密相联、无处不在，带领孩子们进入了更广阔的通信空间，并激起了孩子们的民族自豪感。
我们能够看到，在教学环节的层层铺设、循序渐进中，课堂进入了高潮，田老师在高潮中把握了重点、突破了难点，使学生感受到了现代通信给人们生活带来的变化，学生的思维能力、视野眼界、道德情操得到了进一步的提升。
四、体验有深度，是生态德育的灵魂“在场”
《道德与法治》不是一种简单的知识学习，而是与个人行为、社会生活紧密相关的价值取向和行为方式培养，需要进行接受和体验相结合的深度学习。
刘惊铎教授在其《道德体验论》中提到，所有的道德教育都是以体验为基础的。生态体验式德育以生活化的体验活动为载体，创设出合适的教学情境，让学生在类生活场景的体验学习中激发情感，引起道德共鸣，从而达到生态化的德育效果。
了解通信方式的特点就是为了灵活地运用通信方式来解决生活中的问题。本堂课，田老师引导学生进行自主性的合作探究学习，非常注重体验活动的融合性、开放性、可持续性。
如，当孩子们遇到五一节要给远在外地的爸爸送上思念与祝福；生病，向老师请假；联系身在国外的好友回国玩这三个实际问题时，老师要求每个小组选择一个自己喜欢的话题进行交流，每位组员在小组内说说自己准备使用哪种通信方式，其理由是什么。学生在体验后共鸣充分，显得异常活跃。孩子们通过分析具体案例，从实践中获得了多个解决问题的方法，从而获得了自己的生活经验。而学生的生活经验是良好品德形成和社会性发展的基础。
从这节课来看，小组合作学习的组织是很有效的。田老师在合作学习开始之前出示了学法指导，孩子们在组长的带领下，合理分配了汇报任务，在小组内开展了有序有效的学习。
为了实现真正意义上的思维的沟通、互动、碰撞，使学生的思维向深度拓展，建议田老师还可尝试着把组织交流活动的重任交给组长，让4人小组进行集体展示，那么孩子们的小组意识、合作意识、表达意识都会得到不同程度的提升，也能让每一个孩子都站在课堂的中央了。
五、过程有效度，是学习的评价“在场”
“群激评价”侧重于激励，而不是甄别；“群激评价”侧重于捆绑激励小组，兼顾激励个体，以激励小组建设进而推动个体的发展为目标。
田老师不吝啬对孩子们的评价，评价语言丰富，如：这个办法真有创意；你肯定了古人的智慧；亲笔书写，情真意切……热情洋溢的评价给足了学生学习的动力，也促进了知识的掌握，关注到了评价的针对性与指导性，彰显了“群激评价”侧重于激励，而不是甄别这一特点。
如果说课堂上还能更多地出现学生与学生的评价、老师对整个小组的评价、小组与小组的评价，那么评价就更加多元了，也就实现了“群激评价”以激励小组建设进而推动个体的发展这一目标。
六、延展有厚度，是道法课的核心“在场”
一节成功的道德与法治课，不仅在于课堂的生动和精彩，更在于课程目标的课后延展。我们不能僵硬地把道德教育范围局限于教室中，它不是某时某刻的事情，而是每时每刻的事情。
2019年，新中国成立70周年，70年砥砺奋进，70年波澜壮阔。2019年，我们迎来了许多高光时刻。课堂上，田老师也引导孩子们将视觉延伸到太空连线、5G手机、华为创始人任正非，在感受到是科技改变了我们的生活的同时，也极大地激发了孩子们的民族自豪感，激励他们将个人之志与祖国发展紧密联系在一起。
正因为本堂课营造的有形场域，促进了无形成长，才使得立德树人张弛有度，从而为解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题奠定了基础。