星凌霄
西宁市海湖中学、青海省西宁市、810000
摘要：微视频教学资源凭借其内在丰富的内容，抓住其知识呈现直观化等特点，依托思政课教学信息化技术的手段，推动教师教学观念向现代化的转变，最终提升课堂教学质量。本研究理念上坚持“八个统一、六个要求”的原则，旨在结合学党史、红色精神、树立正确价值观等教学内容，从整合可用于思政课教学的微视频资源，构建微视频动态教学资源库，形成微视频教学资源应用到不同教学环节的案例集等三个方面进行微视频教学资源融入中学思政课创设情境教学的应用探索。
关键词：微视频教学资源；创设情境；应用
一、微视频教学资源融入中学思政课创设情境教学的价值
（一）是信息化教学时代的必然要求
随着互联网的迅速发展，信息化时代的洪流席卷了每一个人，而在这个时教育领域也经历着信息化变革，教师必须直面信息化时代对于教师的新要求，不断学习，勇于创新，而信息技术2.0培训项目正是顺应时代而生，为的是提升教师现代化信息技术应用教学能力，从而加速构建信息现代化课堂，在此过程中网络中越来越多的微视频就是我们丰富且重要的教学资料来源，微视频凭借其视频简短精悍、内核针对性强、制作简便易得、影响范围广泛等优点，成为碎片化学习模式中的重要知识信息传播载体。从信息化变革席卷全球以来，微视频带着不可阻挡的气势，在知识信息传递与交流中迅速占据一席之地，潜移默化影响着人们的道德价值观念，并为教学提供了丰富的思政教学素材。笔者认为，微视频教学资源蕴含着推动思政教育创新发展的强大动力，能有效衔接教育供需关系、满足学生个性化学习需求、拓展思政课堂可视化教学内容、提升社会主义核价值观渗透效果，成为信息化教学时代不可忽视的资源库。
（二）是加强中学生情感教育的有效途径
将微视频教学资源有选择和创新地应用于中学思政课中能够丰富学生的体验情感，深化情感意识，有效培养家国情怀、时代担当等情感观念。提升学生的情感是中学思政课的功能之一，在教学中引发学生的思想道德认识与创设情境中的情感体验产生共鸣时，则会让学生在共情效能中坚定固化思政体系中他所吸纳的正确价值观和理想信念。创设与教学内容相切合的情感情境，引导学生正确看待社会现象，在挖掘微视频所蕴含的正确情感价值的过程中，提升学生对家国情怀、社会主义核心价值观等情感观念深层次的认识。
（三）是提升创设情境教学效果的有力载体
在中学思政课堂中融入微视频教学资源能够营造良好的创新性、多元性、思辨性教学氛围，提升思政课课堂对学生的吸引力，让课堂变得更加生动有趣，克服传统教学模式过多注重知识记忆的弊端，课堂教学内容更接近学生现实生活，更能使学生如临其境，加强感知、突出体验，进一步启发学生探究性思考，培养创新思维，激发学生学习思政课的兴趣，提升学生整体素质。并且在教学过程中教师有目的、有选择地将微视频教学资源，在课堂上营造积极向上的正能量氛围，在情感共情中引入思政教学内容，可以达到引起学生一定的情感体验，从而帮助学生有效理解教学内容，令学生的思想道德修养和科学文化素养得到滋养。
二、微视频教学资源融入中学思政课创设情境教学的应用探索
（一）坚持“八个统一、六个要求”的原则
中学思政课教师必须认真贯彻习总书记在思政课课教师座谈会上的重要讲话精神，坚持“八个统一、六个要求”的原则，更新教学观念，积极探索教育教学改革，提高课堂教学创新度，打造中学思政“金课”。教育行政部门要求教师在课堂教学中要积极使用信息技术教育手段，在我国中学普遍都配置了多媒体设备，要求教师转变教学观念观念，有效利用多媒体资源。但是部分教师因为受自身知识体系和周围环境的影响，观念比较落后，较排斥信息技术手段，很难适应新课改要求下的情境教学，这也使得微视频教学资源实际运用效果不明显。面对这样的困境笔者打算结合我校实际情况，借助信息技术2.0培训内容，提升教师信息技术实践运用能力，以此来推动思政课改革创新，增强思政课创新性、针对性，充分挖掘微视频教学资源和创设情境教学方式中蕴含的思政资源，最终让思政课教师成为开发和应用微视频教学资源的主体力量。同时，应用微视频教学资源过程，不能脱离实际效果，讲求一切从实际出发、实事求是，坚持落实立德树人根本任务，满足学生全面发展的需求，用心“给学生心灵埋下真善美的种子，引导学生扣好人生第一粒扣子”，培养能担当民族振兴大任的新时代正能量少年。
（二）整合微视频资源，结合教学内容，构建微视频动态教学资源库。
信息化时代背景下，微视频内容种类丰富，展示微视频的平台也是多种多样。面对海量的信息，教师要有整合微视频资源的能力。例如青海省红色教育资源，应该主要把分散的资源整合成系统可用的红色资源库，借助青海省各地博物馆中的真实的历史藏品，制作或者筛选宣扬我省优秀传统文化的正能量故事。也可以通过视频网站、手机APP等载体收集最新时政新闻、中内外纪录片、党史故事、优秀的节目视频资源等网络教育资源，但由于思政课教学内容要紧跟国家大政方针，具有较强的时效性，因此，要对微视频进行有效的删减，取其精华去其糟粕。最终将这些和教材、课堂教育教学相关的微视频教学资源收录到动态教学资源库中，供师生持续学习所用。
（三）形成微视频教学资源应用不同教学环节的案例集
教师选出最适合应用于教学主题相关的微视频素材,按照以微视为主要辅助资料的模式，根据学生实际加工个人教学课件，应用于课堂教学。课堂教学不同环节中都可借助微视频教学资源引出问题情境,应用范围灵活，可以用微视频资源导入教学、突出教学重难点、引申课堂知识点、简单有趣的课堂总结等环节,为思政课堂注入鲜活的信息化教学元素,综合调动学生的听觉、视觉、语言、思维来活化教学模式，提高课堂的抬头率、主动听课率和参与度,以期整体提高课堂教学的质量，优化学生学习效果反馈。例如，在课堂讲授环节中借助微视频引出所要探究的问题，利用社会现象或者是相关评论激发学生情感共鸣激活学生思考力，从而提高学生课堂参与度；在课堂总结环节，出示与本课内容有关或者最近发生的时政热点话题，教师借用微视频辅助揭示现象后的本质及渗透时政内容思想核心，开阔学生视野，丰富学生情感体验，对强化学生思想道德价值观情感教育，落实思政课的教学目标提供了强大助力。
参考文献
[1]王超．微视频教学资源在初中道德与法治课教学中的运用[D]：济南：山东师范大学，2018．
[2]韦小梧.教学微视频资源库的设计[J].中国信息教育技术，2016，21．