邢玲莉
石家庄市友谊大街小学
摘要：全国教育大会上，习近平总书记在阐释教育目标时首次完整提出“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，进一步突显了综合实践教育在新时代教育体系中的重要地位。在班级中一直以来坚守以诚正教育为特色的培养学生综合素养的育人目的与之不谋而合。从综合实践“职业体验”课程为切入点，探索新时代学生综合实践考察研究活动的关系以及如何多维度系统化实施综合实践教育课程。
关键词：职业体验课程；综合实践
综合实践活动课程在新课程改革中作为传统基础教育的创新点，利用综合实践课程的综合性、实践性、自主性等特点，加入职业体验课程元素，延伸了教育的内容，弥补了传统教育方式的缺失，为小学生提供了体验社会职业的机会，并填补了课堂教育中培养学生社会适应性的教育缺口。通过模拟、体验、角色扮演来了解和接触真实的社会分工与各职业的职能及相应技能。发展学生的创造能力和实践能力，培养他们良好的个性品质以及团队协作能力、发现问题与解决问题的能力。更有利于学生的职业规划，更好地对自己的未来生活做出思考与判断。
职业体验是小学生步入社会前的准备课，对将来能否很好的适应工作有着重要的意义。它让学生提前接触了社会，更全面、更深刻的了解了自己将来要从事的工作，通过亲身的体验让学生知道什么才是工作，什么样的工作生活是将来要经历的。小学生正处在世界观、人生观和价值观形成的起步阶段，对社会及社会群体有一定的认识，但缺乏深刻认知和理解，需要在社会实践中进一步了解和认知，通过更广泛地理解不同职业，帮助其树立正确的人生观、价值观和世界观，初步形成人生的理想目标及人生发展规划。?
小学五、六年级的学生正是心理逐渐走向独立的时期，开始了解和关注不同的社会群体，基本上能分清各种不同的社会职业，对自己将来喜欢从事的职业也开始有所憧憬。同时，这一阶段又是人生发展的奠基时期，此时打下的教育基础，将影响每个学生一生的发展。在这个关键时期，需要正确的引导和对职业的深刻认识，帮助他们懂得任何职业都具有其特定的意义和作用，也同时需要付出辛勤和汗水。这时期的学生个性开始凸显，不同学生之间的能力、兴趣、爱好和特长呈现不同的差异性，这时，发展学生比较、分析、综合思维的能力，能够帮助他们找准目标和努力方向，避免在今后的职业选择中走弯路。
我班以“职业体验”为抓手,坚持综合实践教育为中心思想，构建起一整套多元化的“职业体验”课程体系，让学生在学习生活中、职业体验中切实感受到劳动的魅力,从而实现人的全面发展。???????
一、体验“小职业”，确保学生充分参与
班级提供固定工种，如校园110、营业员、超市营业员等工种，班级提供班级劳动岗位，如粉笔保管员、餐具发放员等岗位，确保人人均有劳动岗位，为学生提供劳动实践的机会。学生通过自主应聘，自主选择并参与岗位实践活动。家校社联动，确保劳动教育对接真实生活。围绕家庭生活，学生在家长的指导下开展整理房间、美食制作、家庭读书角建设、掌握日常劳动工具使用技巧等活动，在掌握多种生存技能的同时，不断体验家务劳动的乐趣。围绕社会生活，组织学生参观银行、证券公司。组织小记者采访等活动，与超市收银员、银行经理、个体户和等进行交流，直观感受生活中真实的劳动。通过参观各级各类场馆，体验巨大变化，了解劳动带来的现代文明和城市发展。
二、体验“小职业”，培养学生劳动教育
“职业体验”能让学生明白劳动有分工，分工形成各种职业。从事劳动才会获得经济收入，不存在“不劳而获”。而反过来，付出了劳动就应该有收入，付出了劳动都应获得劳动报酬，即经济收入。这是劳动者的基本权利，为所付出劳动索取收入是正当的。学校每班开展责任岗、责任田、责任区劳动教育，形成“我要对我的岗位负责”“收入从诚实劳动中来”等劳动意识。
三、体验“小职业”，塑造学生人格教育
职业体验课程为学生提供一个完整的生产、分配、消费的闭合环节。通过职业体验“校园110”，银行营业员，超市营业员，电影售票员，清洁工，保安......直观感受生活中真实的劳动。学生在职业体验过程中逐步感受到只有依靠诚实的劳动来自食其力，个体才是有尊严的人。诚实劳动就是要求个体在遵守规则的前提下，用自己的体力劳动或脑力劳动创造财富并获取收入。每个人的劳动能力是不一样的。有的人劳动能力很强，有的人劳动能力弱，个体间能力的差异，既有可能是主观原因，也可能是客观因素引起。学生在选择职业的时候，需要根据自己的能力来选择适合的劳动职业，创造不同的劳动成果。但是，不论最后承担各种岗位，只要是在靠自己的诚实劳动创造财富，都是值得尊重的。同时，学生在劳动的过程中，需要相互协助，最终完成岗位分工。所以每一个岗位都是创造财富不可缺少的一部分。
四、体验“小职业”，培养学生理财教育
如果只有劳动付出没有报酬，如果只有劳动报酬没有消费，那么所谓的劳动教育，意义何在呢？职业体验场馆活动正弥补了这一空缺，学生角色在劳动者与消费者之间转换。不少学生用钱大手大脚，对于花钱多少根本就没有多少感觉，其中的基本原因就是缺少对金钱与劳动关系的理解。而学生在职业体验过程中，能充分感受到：劳动创造的价值越多，获得的友谊币越多，那自己的消费就可以越多、消费水平越高、越自由；相反的，如果劳动创造的价值越少，获得的友谊币越少，那么自己的消费就越少、消费水平越低、越不自由。老师们通过劳动与消费的顺对应关系的教育，从正向推动学生形成健康、理性的文明经济生活方式。???
职业体验不是单独的一次体验活动，专业教师应和各小学的老师紧密配合，使职业体验成为完整的系统化教育。通过职业体验课程，学生能够了解不同职业的特性，体会劳动的快乐，感受职业的艰辛，培养学生热爱生活、关注社会的思想感情。?
同时，针对小组合作，职业体验课程结束后应布置相关任务，如搜集有关职业的资料，查阅赞美职业的诗歌、散文，从中体会职业使命感和责任感等，通过活动培养学生的实践能力，搜集整理资料的能力以及与人交流、沟通、合作的技巧。通过学生之间的交流，培养学生认知社会的能力，使其理解社会，学会尊重社会，在社会活动中学会尊重和团结各类群体等。整个活动实施的过程中，学生与教师一同面对所产生的问题，解决困惑，引发思索。让学生了解真实的服装设计师的工作与辛劳，并让学生重新认识这个职业的定位与职能，帮助学生规划未来的学习与职业方向，达到深入挖掘自身感受，不断修正自我定位的作用，促使师生共同成长，激励师生携手学习。
系统、规范、有效的职业体验为学生提供了更为广阔的个人发展空间。在专业老师的指导下在不同职业体验主题活动中，学习简单职业技能，扮演各行业职业角色，进行自主职业体验。培养学生良好的职业理想，规划自己的职业方向，满足每一个人的自我实现需求。面对未来职业规划与学业规划时，做出自己正确的判断。
参考文献：
????????[1][美]亚伯拉罕·哈罗德·马斯洛.实现人生价值.内蒙古人民出版社，2003-01.
????????[2]郭元祥.综合实践活动课程设计与实施.首都师范大学出版社，1990-01.