贺子彦
湖南省怀化市溆浦县大江口镇小江口中心小学
摘要：在组织与开展幼儿园区域游戏活动时我们应该坚持适宜性的原则，避免出现小学化的倾向，避免脱离幼儿已有的发展水平和已有的经验，避免与幼儿的年龄阶段不相符，避免不符合幼儿的个体差异要求。只有在适宜性的要求下，组织与开展区域游戏活动，创设区域游戏环境才能促进幼儿身心和谐健康成长，才能使幼儿在现有的发展水平基础上获得最大程度的发展。因此文章针对适宜性要求下幼儿园区域游戏的实践与探索进行分析与探讨，并提出具有可行性的操作策略。
关键词：幼儿园；区域游戏；适宜性；策略
在幼儿园课程游戏化教育改革背景下，我们组织与开展区域游戏活动时，无论是在区域游戏的内容选择还是在区域游戏环境的创设方面，都应该坚持发展适应性的原则，为此我们要遵循幼儿的年龄阶段特点，关注他们的发展水平，使选择的游戏内容和创设的游戏环境符合幼儿的发展需求，进而使幼儿在原有基础上“跳一跳”可以摘到“桃子”，使他们通过有意义的建构形成下一个“最近发展区”。只有当游戏的内容和环境更加适合幼儿时，才能更好地促进幼儿发展，才能为幼儿的游戏活动提供有效的支持。在组织与开展区域游戏活动时，我们会根据班级幼儿的年龄阶段特点，结合具体的班级学情，从幼儿的实际生活经验出发，科学合理的选择游戏的内容并进行精心的设计和规划，使区域游戏更加富有原本特色，更加符合幼儿的发展需求。因此，本文将结合区域游戏活动的实际情况进行分析与探讨，提出适宜性要求下的区域游戏活动组织与实施的策略。
一、遵循幼儿的年龄特点，做出恰当选择
不同的年龄阶段，其兴趣倾向和发展需求存在一定的差异，所以在选择区域游戏内容和创设区域游戏环境时，我们应该遵循幼儿的年龄阶段发展特点和需求，进而做出恰当的选择。幼儿与小学生不同，他们的识字量不多，因此我们应该发挥他们形象思维占优势的特点，为他们创设一个更加富有形象和更加直观的游戏环境，使他们在直接感知当中获得各种社会性的要求。那么在创设区域游戏环境时，我们根据幼儿的这些特点，可以使用环境及其环境的创设发挥环境的暗示指导功能。而且必须使用图文并茂的形式啊，区域游戏的规则呈现出来是幼儿通过自主探究就能明白这个活动区有哪些，游戏的规则应该怎么做，以及如何去完善游戏规则。
例如，在自然角，有的教师就在自然角的墙面上展示了自然角的公约。这个公约使用了图文并茂的形式。在公约的配图上，教师使用了剪刀和铲子等简单的图标，并引导幼儿理解这些图标的意思是剪一剪植物的枝叶、松一松土。
由于这些图示简单明了，幼儿一看就知道是怎么回事，因此使环境真正起到了暗示指导的作用。教师会为不同的活动区提供不同的研发同事，引导幼儿进行自我管理和自主游戏，在环境的暗示下，幼儿有序地开展游戏，整齐地摆放材料，使他们养成了良好的游戏习惯，促进了他们自主探究
二、根据班级环境创设特色，做出恰当选择
每一个幼儿园在一个学期之初就会为不同的班级提出整体的游戏要求，那么在园级层面的区域游戏活动的组织与环境的创设方面会有相应的要求。我们开展班级区域游戏活动，创设班级环境时也要富有特色，使幼儿产生归属感和自豪感。而且这对于幼儿园整体的发展也具有重要意义，实现了在求同的基础上存异。
例如，有的班级以环保为主题，在选择区域游戏活动时，为围绕这样的主题创设区域游戏环境，从而使这个班级的区域环境富有环保主题特色。有的班级以木质类材料作为班级环境创设的特色，而有的班级则以瓶瓶罐罐作为区域游戏环境创设的特色。有的班级以大海为背景，创设区域游戏环境使其富有特色。有的班级则以太空为背景，创设区域游戏环境，实际具有班级环境特色。而有的班级则以森林为背景，创设区域游戏环境，使其具有班级特色。
三、遵循生活教育的理念，做出恰当选择
在创设区域游戏环境，选择区域优秀活动内容时，会与幼儿的实际生活相结合，与幼儿的生活环境有着密切的联系。是幼儿生活环境各种元素和要求的一种体现和浓缩。
例如，我们在创设区域游戏环境时，应该使用孩子们最为常见的一些材料作为环境创设的材料，包括一次性的纸杯、废旧的牙膏盒儿、各种矿泉水瓶和奶粉罐，等等。使用这些材料布置的区域游戏环境，使幼儿会产生一种亲切感和熟悉感，进而增强他们的安全感，也容易调动他们的已有经验，促使他们主动地开展游戏活动。因此生活化的区域游戏材料是我们的首选，当然。有一些在生活中并不常见的材料，包括一些补救的物品，也可以作为我们区域游戏环境创设的补充性的材料，这样可以有效地拓展幼儿的视野，增长他们的见识，满足他们的好奇心。对于幼儿来讲，游戏教师生活本身，而并非只是简单的对生活的模仿。幼儿通常是在游戏的过程中学习各种生活技能，学习各种经验和知识。以图书的分类摆放游戏为例，教师鼓励幼儿把不同的作品或者是工具进行分类摆放，在这个过程中使他们能够。更加有条理的开展阅读区的游戏活动，也培养了他们有条理的生活的良好习惯。
综上所述，在幼儿园区域环境创设的过程当中，我们一定要使其具有适宜性，更好地服务于幼儿的发展，为幼儿开展自主游戏提供有效的支持。环境是不会说话的第三位老师，能够发挥暗示指导的功能。所以我们要特别重视区域游戏环境的创设，以满足幼儿自主游戏的需求，不断提高幼儿的自主探究能力，充分发挥区域优秀的教育价值。
参考文献：
[1]刘侃.对话中建构，对话中成长——幼儿园班级区域游戏活动的实施策略[J].华夏教师，2016（11）：55-56.
[2]黄芯.试论幼儿园户外区域游戏与日常生活教育的有效结合[J].才智，2016（30）：12.